李巧

摘要：筆者對(duì)學(xué)生寫字作業(yè)檢查、批改時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫的字中，有的沒有筆鋒，整個(gè)字看起來平平淡淡，沒有精神。有點(diǎn)筆鋒太“足”。那優(yōu)美的筆鋒變成倒鉤，像是一枚枚硬凸凸的小刺。這兩種現(xiàn)象都有礙于學(xué)生書寫水平的提高，更是不美觀。這是為什么呢？為什么學(xué)生的字中會(huì)出現(xiàn)如此大的病筆？是因?yàn)樽约旱慕虒W(xué)方法有問題？在以后的寫字教學(xué)過程中，為杜絕這兩種現(xiàn)象，我進(jìn)行了思考與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：書寫教學(xué);筆鋒;數(shù)三輕觸

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

我想沒有筆鋒應(yīng)該有因?yàn)檫@兩個(gè)原因：1一年級(jí)學(xué)生手部力量太小，使不出勁來。2時(shí)間分配不合適，我讓學(xué)生寫的時(shí)間只有10分鐘，而學(xué)生在這短短的時(shí)間內(nèi)是完成不了“描描寫寫”這部分的字的。因此學(xué)生努力要完成我的任務(wù)，只好不寫筆鋒，這樣速度稍微能提高一點(diǎn)。所以他們中為什么有一部分學(xué)生寫的字中沒有任何的“頓”，主要是我的教學(xué)任務(wù)過重。而筆鋒太“足”，我想是我的教學(xué)語言引導(dǎo)的不好，學(xué)生對(duì)“頓”的理解，化成了“劃”，特別是我為了讓學(xué)生能看得清楚，在黑板示范時(shí)，更是特意寫得很大很大，學(xué)生看到的就不是重按，而是重劃。錯(cuò)誤的示范，錯(cuò)誤的講解，學(xué)生就把“頓”當(dāng)成“劃”，筆鋒變成倒鉤，字上長滿一個(gè)個(gè)“小刺”。了解到這些原因，才能對(duì)癥下藥。

一、備工具，助書寫

良好的開端，是成功的一半。我在教學(xué)中明確提出：使用長短合適的2B鉛筆。為什么不用嶄新的呢？因?yàn)橐荒昙?jí)小朋友，手指的運(yùn)動(dòng)機(jī)能，并不如大人想象中的那么成熟。他們的手指力量還很弱，手又小，寫著寫著就往鉛筆的底端拿， 越握越低，握得越來越緊。相反，如果是短鉛筆就沒有這些問題，握起來長短合適最舒服，因此提倡用短鉛筆書寫。還有一種情況，小學(xué)生喜歡用各種五顏六色、美麗圖案的鉛筆，而家長也喜歡為孩子準(zhǔn)備各種五顏六色、漂亮圖案的鉛筆，以為這種鉛筆能引起孩子對(duì)寫字的興趣，但恰恰相反。這類鉛筆普遍是HB，這種筆筆芯硬，寫的字字跡淡，而且不容易書寫;而2B鉛筆筆芯軟，筆跡濃，書寫自然、流暢，學(xué)生更容易書寫，而且書寫效果更佳。

二、重思想，助書寫

俗話說：“站得高，才能看得遠(yuǎn)?！睆乃枷肷先嫣岣咭獙懗龉P鋒的意識(shí)，思想引起重視，學(xué)生才有心練好，寫出筆鋒。教師在巡視時(shí)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的筆鋒書寫情況，提醒學(xué)生在書寫中要注意：落筆要頓，收筆要回，把這個(gè)作為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣來貫徹。教師的反復(fù)提醒，能有效提高學(xué)生的筆鋒意識(shí)，幫助學(xué)生樹立筆鋒概念。

曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生問道：老師為什么要寫筆鋒呢？我不寫也可以的。

筆畫就像一個(gè)人，筆鋒就像人的首、足。我們要抬頭挺胸地走，還是低著走？哪個(gè)看起來更加精神？學(xué)生紛紛回答，抬頭挺胸。所以我們要認(rèn)真寫筆鋒。

三、巧激勵(lì)，助書寫

長久的寫字對(duì)學(xué)生來說，的確是一項(xiàng)單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生寫字興趣，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，培養(yǎng)自信心、體驗(yàn)成功，幫助學(xué)生寫好字。

1.故事激勵(lì)

學(xué)生愛聽故事，教師可以多講一些古今中外書法家練字的軼事趣聞。如王羲之的“墨池”，“入木三分”;王獻(xiàn)之寫“點(diǎn)”，懷素寫穿木板，王冕沙地苦練……當(dāng)學(xué)生覺得寫筆鋒太費(fèi)勁時(shí)，以講故事的形式激勵(lì)學(xué)生，感動(dòng)學(xué)生，幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難。

2.榜樣學(xué)習(xí)

俗話說：榜樣作用有時(shí)比一千句話來的管用。在班級(jí)中挑選寫字水平高的學(xué)生，表揚(yáng)他們，贊美他們，使那些學(xué)生成為班級(jí)中的領(lǐng)頭羊。蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！奔让銊?lì)領(lǐng)頭羊，又給其他學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。同學(xué)之間的互比是一種巨大的力量，它使優(yōu)秀生保持優(yōu)秀，使落后生進(jìn)一步提高。

3.競(jìng)賽激趣

同學(xué)之間相比是學(xué)生最感興趣的一件事，各人把筆畫寫好后，同桌相互尋找書寫中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。認(rèn)為哪個(gè)筆畫寫得好，就在那個(gè)筆畫的左下角畫個(gè)圈，比一比，誰的圈多。實(shí)踐證明，學(xué)生比的越仔細(xì)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)越強(qiáng)，好字率就越高。更重要的是，學(xué)生參與了評(píng)價(jià)，大大提高了寫字興趣。

四、精示范，助書寫

為更好的體會(huì)“頓”是一種力度，“?！笔且粋€(gè)動(dòng)作，杜絕寫帶鉤的字，我利用多媒體示范、設(shè)計(jì)數(shù)三法、輕觸法，通過反復(fù)練習(xí)、著重指導(dǎo)等加深印象，從而寫好筆鋒，提高寫字水平。

1.多媒體示范

通過多媒體，展示筆畫運(yùn)筆過程，如“點(diǎn)”，由輕到重，頓筆回鋒，形成雨滴形狀。經(jīng)過直觀的、形象的示范，學(xué)生的運(yùn)筆會(huì)很到位。

2.數(shù)三法，給學(xué)生的手下動(dòng)作留下足夠的運(yùn)筆時(shí)間。數(shù)三法瑯瑯上口，清新活潑，立時(shí)可有。在書寫時(shí)，給學(xué)生留下了深刻的印象。如教學(xué)橫畫時(shí)，我說：起筆要頓;學(xué)生接著說：頓、頓、頓（我把這三個(gè)“頓”形容成筆在紙上停留的時(shí)間）;行筆要穩(wěn)，穩(wěn)、穩(wěn)、穩(wěn);收筆要回，回、回、回。每個(gè)筆劃的書寫過程都化成一句瑯瑯上口的話，學(xué)生在讀中、在寫中，慢慢感受到頓的寫法，不再寫成那一根根小刺了。

3.輕觸法。學(xué)生右手觸碰自己的左手，感受由輕到重按下去的那種感覺，體驗(yàn)這種“頓”。

“頓”的體驗(yàn)是杜絕筆鋒太“足”的關(guān)鍵，因此要加深這個(gè)動(dòng)作，著重示范，使之形成習(xí)慣。

五、積極評(píng)價(jià)，助書寫

教師在巡視時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生書寫方面的優(yōu)點(diǎn)，以積極的語言評(píng)價(jià)學(xué)生，不僅僅是關(guān)注學(xué)生的書寫結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)生的書寫過程。實(shí)際上，很多學(xué)生一開始寫不好，可是他們的寫字態(tài)度是端正的、認(rèn)真的，因此教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候，要更多地評(píng)價(jià)學(xué)生的寫字態(tài)度，如認(rèn)真、細(xì)心、觀察仔細(xì)，握筆正確，姿勢(shì)很端正……如教師巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫時(shí)態(tài)度很認(rèn)真，立即評(píng)價(jià)道：這個(gè)小朋友在很認(rèn)真地寫，真棒！當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生握筆姿勢(shì)很好時(shí)，也要評(píng)價(jià)到;當(dāng)寫不好時(shí)，教師也要鼓勵(lì)他們。如看到小朋友寫了幾個(gè)，都不能過關(guān)，我們也要鼓勵(lì)評(píng)價(jià)：慢慢來，我相信下一個(gè)，你會(huì)寫好的。立時(shí)評(píng)價(jià)，不僅給學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，而且讓學(xué)生獲得滿足感、成就感，效果立桿見效。

經(jīng)過長期的實(shí)踐研究，現(xiàn)在這兩種情況基本已沒有，而學(xué)生基本已有寫筆鋒的意識(shí)和習(xí)慣，尤其是幾個(gè)學(xué)生寫的字筆鋒自然生動(dòng)，整潔美觀。筆鋒只是寫字教學(xué)的一個(gè)小插曲，但是它卻是一個(gè)字寫得好壞的重要條件，教師在指導(dǎo)中切不可忽略。我們只有細(xì)微地注意學(xué)生的每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能切實(shí)提高學(xué)生的書寫水平，提高寫字能力。

參考文獻(xiàn)

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