郭婉紅

摘要：白俄羅斯位于東歐平原西部，國土面積約為20.76萬平方公里，人口約為968萬人。白俄羅斯作為“音樂國度”，沿襲了前蘇聯(lián)音樂教育體系，充分展示出了俄派音樂特點，別具特色。筆者于2016年考入白俄羅斯國立音樂學(xué)院聲樂系，期間對前蘇聯(lián)音樂的聲樂教學(xué)、演唱表演等進行了初步的探究。本文基于筆者學(xué)前教育的工作經(jīng)驗，通過筆者親身學(xué)習(xí)與實地調(diào)查，從白俄羅斯聲樂課程體系、教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面與學(xué)前教育中聲樂教學(xué)進行對比，歸納總結(jié)出各自的差異和優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：白俄羅斯;聲樂;教學(xué)特色;學(xué)前教育

一、白俄羅斯音樂教育與學(xué)前教育發(fā)展歷程

白俄羅斯的聲樂發(fā)展歷程是曲折的。作為保留蘇聯(lián)印記最多的國家之一，早在16-18世紀(jì)初期，學(xué)生劇團已成為白俄專業(yè)聲樂藝術(shù)的萌芽地，以宗教音樂圣歌、器樂為主的教學(xué)內(nèi)容，在世界范圍內(nèi)起到了傳播和促進作用。19世紀(jì)下半期，以柴可夫斯基為首的著名音樂家更是讓蘇聯(lián)音樂享譽全球，同期聲樂和鋼琴也成為音樂課的主要課程之一。19-20世紀(jì)，蘇聯(lián)音樂教育進入黃金時代，全俄羅斯專業(yè)音樂學(xué)院和社會音樂學(xué)校相繼建成。1991年蘇聯(lián)解體至今，白俄羅斯對音樂教育的重視程度有增無減。不僅擁有多家世界上知名的專業(yè)音樂學(xué)院，且還擁有眾多較高級的民眾私營專業(yè)音樂團體，以及眾多音樂廳、歌劇院、芭蕾舞劇院等，專業(yè)與非專業(yè)性的社會音樂學(xué)?！鞍倩ㄊ㈤_”的氛圍使得白俄聲樂藝術(shù)有了更大的發(fā)展。

學(xué)前教育作為一門獨立學(xué)科，首先是由德國教育家F.W.A.福祿貝爾提出的。他在夸美紐斯和法國啟蒙思想家盧梭的影響下，又結(jié)合了瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齊的兒童教育思想，并于1837年在布蘭肯堡創(chuàng)設(shè)了一所收托1～7歲兒童的教育機構(gòu)1。19世紀(jì)末、20世紀(jì)初，中國開始設(shè)置學(xué)前教育機構(gòu)，康有為、蔡元培曾提出兒童公育的主張2。自新中國成立后，隨著我國教育進程不斷加快，學(xué)前教育專業(yè)作為基礎(chǔ)教育逐漸受到人們的重視，其專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容也隨之不斷更新完善。在這過程中，聲樂演唱作為一門技能課程，成為學(xué)前教育專業(yè)的必修課程。然而由于學(xué)前教育的聲音教學(xué)面向幼兒教師，更加注重學(xué)生基本演唱技能和音樂基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此在人才培養(yǎng)目標(biāo)上與音樂類專業(yè)聲音教學(xué)有著較大的不同。

二、白俄羅斯音樂學(xué)院與學(xué)前教育中聲樂教學(xué)對比

（一）聲樂課教學(xué)模式對比

早在19世紀(jì)末，白俄羅斯就建立形成了聲樂教學(xué)基本體系。曹姝莉的《白俄羅斯高校聲樂教學(xué)的特色分析》中較細致地研究了白俄羅斯高等聲樂教育情況，并形象地將白俄羅斯的高校聲樂教學(xué)理念比喻為“倒金字塔”，即一個由細到寬，由一元到多元的過程3。學(xué)生需要經(jīng)過嚴(yán)格的基礎(chǔ)訓(xùn)練之后，才可以自由地選擇發(fā)展方向。白俄羅斯的學(xué)校都是秉承一個“寬進嚴(yán)出”的原則，更加注重學(xué)生的入學(xué)后的發(fā)展過程。

以白俄羅斯國立音樂學(xué)院為例，其聲樂教學(xué)旨在培養(yǎng)歌劇、音樂會演員及聲樂教師，培養(yǎng)目標(biāo)更加專業(yè)化。因此，在聲樂課教學(xué)模式上，設(shè)置有一對一教學(xué)，更注重技術(shù)與藝術(shù)表現(xiàn)的結(jié)合。在白俄，聲樂教師對學(xué)生是具有選擇性的，通常女老師只教授與自己歌唱類型相似的學(xué)生;同樣男老師也只教授男學(xué)生，這使得歌唱技法教學(xué)更貼近學(xué)生所需。除此之外，白俄羅斯音樂學(xué)院的授課教師往往是著名聲樂歌唱家、從事劇院演出的歌劇表演大師等，自身具備非常豐富的專業(yè)技巧和舞臺表演經(jīng)驗，教學(xué)上呈現(xiàn)出因材施教、注重基礎(chǔ)訓(xùn)練、注重舞臺表現(xiàn)力、注重合作的特點。在白俄羅斯國立音樂學(xué)院，一節(jié)時長45分鐘的一對一專業(yè)課首先會有20分鐘的練聲時間。由于十分重視歌唱基本功的訓(xùn)練，因此教授對于練聲的示范、指導(dǎo)和講解十分細致。除了一名資深教授外，每堂課還配備一名藝術(shù)指導(dǎo)教師，從學(xué)生演唱作品的背景資料、歌詞的咬字發(fā)音、作品人物的塑造、樂句的情感表達等方面進行詳細輔導(dǎo)，幫助學(xué)生更好理解作品，詮釋作品。

相比之下，基于培養(yǎng)學(xué)前教育應(yīng)用型專業(yè)人才的需要，學(xué)前教育的聲音教學(xué)以唱法訓(xùn)練和樂器練習(xí)為主，聲樂課堂相對單調(diào)（如表1）。在教學(xué)模式上，學(xué)前教育聲樂教學(xué)普遍以集體授課和小課組為主，個別學(xué)校會開設(shè)一對一課程。這種情況下老師在面對多數(shù)學(xué)生時無法做到一一兼顧，對于聲樂演唱的技巧無法一一進行對應(yīng)指導(dǎo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)效果上大打折扣。由于學(xué)前教育在招收學(xué)生時只要求文化課分?jǐn)?shù)，對聲樂技能沒有明確要求，所以入學(xué)后學(xué)生的專業(yè)技能基礎(chǔ)普遍較為薄弱，甚至大部分為零基礎(chǔ)學(xué)生，即使完成三年的?？茖W(xué)習(xí)，其能力也很難達到學(xué)前兒童音樂教學(xué)的基本要求。且教授學(xué)前教育聲樂課程的老師大多畢業(yè)于高等音樂院校，幾乎沒有學(xué)前教育的實踐經(jīng)驗，對兒童歌曲的掌握也相對較少，因此教學(xué)的針對性不強。在教學(xué)過程中，學(xué)生無法大量、有效地練習(xí)學(xué)前教育類音樂作品，如果學(xué)生自身練習(xí)和積累不夠，難以系統(tǒng)掌握并熟練聲樂教學(xué)的方法和技巧，很容易在聲樂技能方面走入教學(xué)盲點，從而無法具備幼兒園音樂教學(xué)的能力。

（二）聲樂課程設(shè)置對比

白俄羅斯高等音樂教育有著上百年歷史，專業(yè)院校學(xué)制規(guī)定為五年，而中國高職教育一般定制為三年，在課程設(shè)置上，音樂學(xué)院專業(yè)和課程內(nèi)容更具專業(yè)化。如開設(shè)了音樂史、和聲、作曲、室內(nèi)樂合奏、歌劇表演、人文科學(xué)和自然科學(xué)等。以白俄羅斯國立音樂學(xué)院為例，其音樂專業(yè)院校和師范院校的課程主要分為三部分：專業(yè)必修課、教育教學(xué)研究類課程、理論與科學(xué)研究類課程（如表2）。包含了一周兩節(jié)的專業(yè)課，一節(jié)藝術(shù)指導(dǎo)課，以及歌劇表演、舞臺表現(xiàn)、聲樂史論、教育學(xué)、心理學(xué)等各方面課程。

對比學(xué)前教育，以筆者當(dāng)前所在學(xué)校為例，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置主要分為四個部分：公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技能課和實踐類課程（如表3），其中專業(yè)基礎(chǔ)課中的音樂技能課占比較少（專業(yè)基礎(chǔ)課總學(xué)分為26分，音樂技能課總學(xué)分僅為4分，占比15%）。一般聲樂基礎(chǔ)作為學(xué)前教育的專業(yè)課程之一，開設(shè)時間往往為2年左右，但從筆者所在學(xué)校的當(dāng)前課程體系設(shè)置來看，由于學(xué)時的限制，聲樂基礎(chǔ)課一周僅有一節(jié)，占比較低（專業(yè)基礎(chǔ)課總學(xué)時為416課時，音樂技能課時僅為64課時，占比15%）。

（三）聲樂考核方式對比

期末考試是檢測學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)成果的必要途徑，也是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)之一，對于學(xué)生來說，嚴(yán)格的考試制度是激勵學(xué)生努力進取的手段。在白俄音樂學(xué)院，所有的聲音考試都會在音樂廳進行，學(xué)校會以在宣傳欄張貼海報的形式進行告知。白俄的考核采取打分的形式，分制為十分，考核十分正規(guī)嚴(yán)謹(jǐn)。評委團隊由校長、系主任和專業(yè)課老師組成，如果學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)在五分以下，視為不合格，將會面臨留級的后果。針對五年級（畢業(yè)班）的學(xué)生，還會設(shè)置類似高考的“國家考試”，要求學(xué)生演唱八首作品，包括各個時期各種風(fēng)格的作品，學(xué)生成績必須達到合格才能獲得畢業(yè)證書。

對比筆者所在學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的期末考核方式，由于時間、人數(shù)、課程設(shè)置等原因，往往采取小組合唱來進行綜合測評，且僅需演唱一首歌曲。除了聲音課程“小組合唱”式的考評，期末成績還包含平時課堂表現(xiàn)成績和期中成績的綜合占比，因此一些演唱能力弱、聲樂素養(yǎng)不強的學(xué)生往往在小組中混水摸魚，順勢通過。由于每位教師負責(zé)的學(xué)生人數(shù)較多，無法進行集中性考試，考核方式為任課教師自行組織考核，諸多原因極易導(dǎo)致學(xué)生對于期末考核的重視程度不高，無法真正檢驗學(xué)生的專業(yè)水平，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。除了考核效果略差強人意，“小組合唱”的考核形式也存在著積極有利的一面，比如小組在練習(xí)和考核過程中，通過學(xué)生間的協(xié)同配合，起到了激發(fā)凝聚力、取長補短的效果，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊凝聚力和責(zé)任感4。

（四）聲樂教學(xué)理念對比

在教學(xué)理念上，白俄羅斯音樂學(xué)院更注重學(xué)生基礎(chǔ)知識與實踐的結(jié)合，注重個人能力的發(fā)揮。如白俄羅斯高等音樂教育非常重視鋼琴伴奏在聲樂課程中起到的作用，認(rèn)為適宜的鋼琴伴奏可以很好地帶動歌者的情緒，幫助演唱者對作品風(fēng)格做出準(zhǔn)確定位5。同時白俄羅斯聲樂更強調(diào)本土化教學(xué)，無論是練聲或歌曲，教授都會給予每位學(xué)生本土化的聲樂曲目，同時對學(xué)生課堂完成度有著較高要求，即一節(jié)課要求學(xué)生完成2-3首聲樂作品。

相比之下，以學(xué)前教育為代表的職教類聲音教學(xué)則以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，以教師灌輸講授為主，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。學(xué)生對于學(xué)唱作品沒有充分的自學(xué)能力，完全依靠教師進行基礎(chǔ)教學(xué)，自主練習(xí)的時間較少。

結(jié)論

在新時代教育改革推動下，學(xué)前教育的改革勢在必行。雖然白俄羅斯與我國的文化背景不同，但音樂無國界，音樂教育也有著共通之處。學(xué)前教育作為職業(yè)教育的一個分支專業(yè)，有著學(xué)制短、綜合性強、職業(yè)速成的優(yōu)勢，能夠較好滿足當(dāng)前對于學(xué)前教育人才培養(yǎng)的需求。但在聲樂教學(xué)方面，也存在著諸多有待改進的地方，需要不斷學(xué)習(xí)、交流、改進、提高。因此，高職學(xué)前教育聲樂課應(yīng)大膽創(chuàng)新，如借鑒白俄羅斯音樂學(xué)院的教學(xué)模式，以“請進來”的方式聘請專業(yè)從事幼兒教育音樂教學(xué)的老師或音樂專家進行授課，在有限的課時內(nèi)加強聲樂訓(xùn)練，加強專業(yè)輔導(dǎo)等，以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，進一步提高學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，提高職教類人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻

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[3]曹姝莉.白俄羅斯高校聲樂教學(xué)的特色分析.大舞臺.2014.

[4]趙蕊.基于合作學(xué)習(xí)模式的學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程教學(xué)研究.藝教論壇.2020

[5]趙勇.白俄羅斯國立音樂學(xué)院與湖北文理學(xué)院音樂學(xué)院聲樂教學(xué)研究對比.北方音樂.2017

姓名：郭婉紅 性別：女 民族：漢 出生年月：1991.12 籍貫：福建

學(xué)歷： 研究生 ?職稱：助教 ?工作單位：廈門南洋職業(yè)學(xué)院

研究方向： 音樂學(xué)、學(xué)前教育 ?郵編：361000