侯瑞 徐芳玲 于存 武承旭

摘 要 “林木病理學(xué)”課程是林學(xué)專業(yè)的核心課程，主要講授林木病害癥狀、病原、發(fā)生發(fā)展規(guī)律和防治的課程。為了提高課程教學(xué)質(zhì)量，運用“線上+線下”混合式教學(xué)模式進行課程改革。主要措施為：線上教學(xué)視頻和課件學(xué)習(xí)、線上隨堂測驗和單元測驗、線上討論區(qū)以及線下重難點知識復(fù)習(xí)、線下翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下課程思政融入和課程考核改革進行教學(xué)模式探索。通過“線上線下”混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，顯著提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，擴展了學(xué)生知識面，提升了林木病理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 林木病理學(xué);線上線下混合式教學(xué)模式;教學(xué)改革

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.32.044

Exploration on the Online and Offline HybridTeaching Reform of

Forest Pathology Course

——Take Forestry Specialty of Guizhou University as an Example

HOU Rui， XU Fangling， YU Cun， WU Chengxu

（College of Forestry， Guizhou University， Guizhou， Guiyang 550025）

Abstract Forest pathology course is the core course of forestry specialty. In order to improve the quality of course teaching， the "online + offline"hybrid teaching mode is used to carry out the course reform.The main measures are as follows： the online teaching video and courseware learning， online in-class and unit tests， online discussion area， offline review of key and difficult knowledge， offline flipped classroom， integration of ideological and political thinking into onlineand offline teaching and course assessment reformto explore teaching modes.Through the application of "online and offline" hybrid teaching mode， the initiative and enthusiasm of students' learning were significantly improved， their knowledge was expanded， and the teaching quality of forest pathology was improved.

Keywords forest pathology; online and offline hybrid teaching mode; teaching reform

林木病理學(xué)課程是高等院校林業(yè)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是林學(xué)專業(yè)的核心課程。該課程實踐性較強，研究園林和經(jīng)濟林木病原、癥狀、病害發(fā)生發(fā)展規(guī)律，林木病害預(yù)測預(yù)報和防治的理論和方法。[1]該課程與林業(yè)生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，保證林業(yè)正常發(fā)揮經(jīng)濟和生態(tài)價值。林木病理學(xué)課程的學(xué)習(xí)能夠為林學(xué)專業(yè)學(xué)生在林業(yè)病害領(lǐng)域打下堅實基礎(chǔ)，為今后更好適應(yīng)工作和研究提供基礎(chǔ)。在教育信息化時代，構(gòu)建新的“線上+線下”教學(xué)模式，能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，也為教師實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)提供新的思路和方法。[2]

1 林木病理學(xué)課程現(xiàn)狀

貴州大學(xué)林學(xué)院林學(xué)專業(yè)林木病理學(xué)開設(shè)在大三下半學(xué)期，根據(jù)林學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃，林木病理學(xué)課程共48學(xué)時，采用理論教學(xué)與實踐教學(xué)（室內(nèi)試驗和野外教學(xué)）相結(jié)合的教學(xué)方法，其中理論課程28學(xué)時，講授11章內(nèi)容，實驗課20學(xué)時，講授10個實驗內(nèi)容，授課對象為林學(xué)專業(yè)三年級本科生。但由于林木病理學(xué)理論課程內(nèi)容過多，重難點內(nèi)容教師不能在規(guī)定學(xué)時內(nèi)深入講授。同時，學(xué)生在現(xiàn)有學(xué)時安排下，不能很好的進行自主研究型探索。經(jīng)過2018年貴州大學(xué)林學(xué)專業(yè)“林木病理學(xué)”教學(xué)改革項目的實施，理論知識教學(xué)內(nèi)容被整理歸納為六個專題，其中主要的理論知識教學(xué)已被制作為慕課資源，能夠在互聯(lián)網(wǎng)上傳播和開展教學(xué)活動。[3， 4]利用線上教學(xué)，教師能夠更方便快捷的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，根據(jù)學(xué)習(xí)進度，調(diào)整線下教學(xué)方案，進行個性化專題輔導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2 線上線下課程實施的具體方案

2.1 線上教學(xué)視頻和課件學(xué)習(xí)

根據(jù)教學(xué)進度的安排，林木病理學(xué)課程被分為六個專題進行講授。同時，為拓展學(xué)生知識面，增加了線下翻轉(zhuǎn)課堂。在六個專題中，專題一林木病理學(xué)相關(guān)知識和概念部分涉及的基礎(chǔ)知識點較多，線上學(xué)時數(shù)為6學(xué)時，其余專題除專題六非侵染性病害沒有分配線上學(xué)時外，剩余專題線上學(xué)時數(shù)均為1學(xué)時。具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)和計劃見表1。在課程開始前，在超星學(xué)習(xí)通平臺按專題上傳相關(guān)教學(xué)視頻和課件，學(xué)生按照教學(xué)計劃登錄超星學(xué)習(xí)通平臺進行自主學(xué)習(xí)。由于林木病理學(xué)課程實踐性較強，除了常規(guī)課程教學(xué)視頻和課件外，增加動畫視頻等，如菌物孢子萌發(fā)、菌絲生長和產(chǎn)孢過程，病原菌侵染寄主植物過程，子囊菌子囊孢子釋放過程以及植物病原菌分離和培養(yǎng)技術(shù)等動畫視頻幫助學(xué)生更好的理解課程知識點中的動態(tài)過程。同時，在超星學(xué)習(xí)通平臺中設(shè)置學(xué)習(xí)視頻和課件的進度的考核，只有按要求學(xué)習(xí)完課程相關(guān)內(nèi)容，才能獲得線上考核成績。

2.2 線上隨堂測驗和單元測驗

線上專題課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師在超星學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布隨堂測驗和單元測驗，隨堂測驗要求學(xué)生線上課程結(jié)束后立即完成，單元測驗則要求學(xué)生在測驗發(fā)布1天內(nèi)完成。完成隨堂測驗和單元測驗后，學(xué)生可在超星學(xué)習(xí)通平臺查詢成績，查看錯誤題目答案，加強對重、難點知識的復(fù)習(xí)。教師通過查閱學(xué)生成績和答案，明確學(xué)生對課程章節(jié)知識點的熟悉和掌握情況。例如在專題一林木病理學(xué)基本知識和概念——林木病害病原部分隨堂測驗中，重點考察菌物菌絲的變態(tài)類型，菌物無性孢子和有性孢子類型等內(nèi)容，在專題一單元測驗中，重點抽查病程的四個時期，病原菌侵染循環(huán)，林木病害防治的具體措施等重點知識。

2.3 線上課程討論區(qū)

線上專題課程開始后，教師和學(xué)生都能在超星學(xué)習(xí)通平臺的討論區(qū)發(fā)言。學(xué)生對教學(xué)視頻、教學(xué)課件、隨堂測驗、單元測驗中出現(xiàn)的問題或者平時生活中觀察到與林木病害相關(guān)的問題均可在討論區(qū)提出，教師和同學(xué)都可以參與討論，提高學(xué)生對課程的參與感。教師也可在討論區(qū)引導(dǎo)式的提問，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如在林木病害防治內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師可在討論區(qū)詢問同學(xué)們在實際生活中見到過哪些防治方法。同學(xué)們在討論區(qū)都積極回復(fù)，如校園常見的楊樹柳樹枝干涂白和枝干吊掛裝有藥液的藥瓶，應(yīng)該屬于化學(xué)防治;修剪和清理病枝和病葉則屬于營林技術(shù)防治;白僵菌粉、綠僵菌粉和木霉菌劑等施用則應(yīng)該是生物防治等。

2.4 線下教學(xué)重、難點知識復(fù)習(xí)

線上專題課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師統(tǒng)計課程隨堂測驗、單元測驗和討論區(qū)等線上數(shù)據(jù)，明確學(xué)生對課程章節(jié)知識點的掌握程度和薄弱環(huán)節(jié)。線下課堂開始時，教師可對學(xué)生課程線上學(xué)習(xí)過程中遇到的普遍問題進行梳理和總結(jié)，增強學(xué)生對知識點的掌握。對于學(xué)生在課程線上教學(xué)中尚未涵蓋的內(nèi)容或本課程的重、難點，運用啟發(fā)式和研究式等多種教學(xué)方法進行學(xué)習(xí)。[5， 6]如在林木病害侵染循環(huán)講授中，提出林木病原菌如何進入寄主植物體內(nèi)？病原菌是否在寄主植物內(nèi)越冬？病原菌一年內(nèi)能夠侵染寄主植物幾次等問題，啟發(fā)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。在子囊菌門和無性型菌物及其所致病害中，要求學(xué)生對貴州大學(xué)校園內(nèi)常見的桃縮葉病害和冬青衛(wèi)矛白粉病病害進行防治，學(xué)生可以查閱相關(guān)文獻資料了解梨檜銹病的常見防治方法，進行研究型學(xué)習(xí)。

2.5 線下翻轉(zhuǎn)課堂

為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生團隊協(xié)作意識，林木病理學(xué)課程線下對學(xué)生進行小組式翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)生選擇與課程相關(guān)內(nèi)容，盡量選取在課堂中未提及的相關(guān)專題，在閱讀大量相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，制作PPT進行翻轉(zhuǎn)課堂講授，通過相關(guān)專題文獻的查找和閱讀，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和對課程知識面的擴展。林學(xué)182班共33人分為6個小組，每小組自主查閱資料，進行討論，并匯報成果。6個小組分別選取馬鈴薯晚疫病，棗縮果病，松材線蟲病，板栗白粉病，馬尾松赤枯病和油茶茶苞病為題目行匯報，介紹病害的分布、病原、發(fā)生發(fā)展規(guī)律以及常見防治方法。通過小組翻轉(zhuǎn)課堂的專題匯報，能夠增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作的能力，拓展學(xué)生的知識面。

2.6 線上線下課程思政融入

課程思政是新時代高校教育的新探索，在課堂教學(xué)中融入思想政治教育，能夠協(xié)同推進教書和育人理念。[7]在線上課程中增加“生態(tài)文明”等小視頻，學(xué)生線上觀看視頻后能夠增加專業(yè)自豪感。線下課堂中，教師通過案例教學(xué)，通過案例引發(fā)學(xué)生思考。如通過講授“塞罕壩精神”——河北塞罕壩林場的建設(shè)者們把荒漠變?yōu)榱趾?，生動詮釋綠水青山就是金山銀山的理念，激發(fā)學(xué)生愛國情懷;通過講授我國和貴州省的生態(tài)文明建設(shè)情況，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。教師通過課程思政能夠引領(lǐng)學(xué)生正確價值觀的建立，師生互動研討交流，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課程教學(xué)效果。

2.7 課程考核方法

在林木病理學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式中，新的課程考核體系包含線上和線下兩部分內(nèi)容，能夠充分反映學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)情況和對課程知識的掌握情況。課程線上考核占25%，包括隨堂測驗、單元測驗、學(xué)習(xí)進度和參與在線課程討論情況等內(nèi)容;線下考核占50%，主要為期末考試成績（名詞解釋，填空題，簡答題和論述題）;實踐考核占25%，包括實驗課表現(xiàn)及實驗報告成績（表2）。線上線下混合式教學(xué)模式的考核中，增加了線上考核部分，特別是線上參與討論部分，能夠更加提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;線下期末考試論述題更偏向?qū)嶋H問題的解決，實踐能力部分也包括實驗課動手能力和參與度等部分，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，更加真實地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

3 線上線下混合式教學(xué)模式實施效果

林木病理學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)模式實施后，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性均有所提高。林學(xué)182班全部學(xué)生均能夠按要求完成線上學(xué)習(xí)，隨堂測驗和單元測驗。大部分學(xué)生能夠在討論區(qū)關(guān)于學(xué)習(xí)和生活中遇到的和林木病害相關(guān)內(nèi)容進行發(fā)言，也能參與老師在討論區(qū)提出的問題，線上學(xué)習(xí)部分學(xué)生參與度較高。線下課程中，學(xué)生能夠認(rèn)真復(fù)習(xí)知識點，積極與老師互動，教學(xué)效果也有較大提升。學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂效果也較好，小組PPT內(nèi)容充實，引用了大量參考文獻，增強了學(xué)生的團隊協(xié)作能力和知識儲備。課程思政部分也增強了學(xué)生的愛國情況和民族自豪感。通過線上線下混合式教學(xué)模式的實施，林木病理學(xué)課程成績有大幅提升，學(xué)生良好以上成績（80分）超過60%，學(xué)生積極申報與林木病理學(xué)課程相關(guān)的SRT項目。但該教學(xué)模式在實施中也遇到了一些問題，如線上實驗課程資源缺乏，實驗操作技能視頻較少等，需進一步完善。

基金項目：貴州大學(xué)線上線下混合式課程建設(shè)項目（XJG202045），林學(xué)一流專業(yè)建設(shè)項目

參考文獻

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[2] 鄭成坤，徐正中，殷月蘭，等.線上線下混合式教學(xué)模式在微生物學(xué)課程中的應(yīng)用[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2020，（08）：136-138.

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[4] 侯瑞，趙龍山，徐芳玲，等.林木病理學(xué)實驗課程教學(xué)改革探索[J].高師理科學(xué)刊，2020，40（2）：104-106.

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