廣東省深圳元平特殊教育學(xué)校 王 迪

特殊群體教育工作是社會教育事業(yè)的一個(gè)重要內(nèi)容，它對緩解社會矛盾，彌補(bǔ)特殊人群先天缺失，構(gòu)建和諧社會意義重大。特殊教育針對殘疾、智力缺陷等特殊學(xué)生，教育的目的在于給予其更多的關(guān)愛，幫助其養(yǎng)成積極健康的心理，樹立正確的“三觀”，同時(shí)掌握基本的生存與生活能力，并實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，成為社會有用之才。信息化新時(shí)代，特殊教育也要與時(shí)俱進(jìn)，要善于借助先進(jìn)的信息化技術(shù)增強(qiáng)教育效果，促進(jìn)特殊學(xué)生更好地成長和發(fā)展。

一、我國特殊教育的發(fā)展現(xiàn)狀

我國政府歷來高度重視特殊兒童的教育工作，經(jīng)過多年的艱辛探索，我國特殊教育已經(jīng)逐步從社會救濟(jì)、慈善福利事業(yè)發(fā)展成為國民基礎(chǔ)教育事業(yè)的一部分，成為一項(xiàng)常態(tài)化教育內(nèi)容，與之相關(guān)的教育法律法規(guī)以及保障制度也在逐步完善。目前，我國特殊教育學(xué)校越來越多，殘疾、智力障礙兒童的入學(xué)率也越來越高，但同時(shí)也存在一些突出問題，具體情況如下。

（一）全國特殊學(xué)校及特殊教育學(xué)生的入學(xué)量不斷增加

隨著我國政府不斷加大對特殊教育事業(yè)的支持力度，全國特殊教育學(xué)?？偭砍掷m(xù)增加，入學(xué)的特殊教育學(xué)生數(shù)量大幅增長。據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，2016年底共招收特殊教育學(xué)生9.15萬人，比上年增加0.82萬人，在校生49.17萬人；2019年全國招收的特殊教育學(xué)生為14.42萬人，同比增長16.76%，在校生共79.46萬人，比上年增加12.87萬人，同比增長19.32%；2020年全國共有特殊教育學(xué)校2244所，招收各種形式的特殊教育學(xué)生14.90萬人，在校生88.08萬人。

（二）我國特殊教育發(fā)展不平衡

我國地域廣闊，人口基數(shù)龐大，區(qū)域及城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在一定差異，特殊教育資源分布不均衡，目前仍有很多適齡階段的特殊兒童沒有得到合適的教育，通常原因是家庭貧困、觀念落后以及地方特殊教育學(xué)校數(shù)量較少等。從我國特殊教育學(xué)校的地域分布情況來看，華東、華中、華北地區(qū)較多，而西部地區(qū)較少。教育部統(tǒng)計(jì)顯示，2019年全國特殊教育學(xué)校2192所，其中華東地區(qū)612所，全國占比27.92%；華北地區(qū)335所，占比15.28%；華中地區(qū)321所，占比14.64%；西北、西南、華南、東北等地區(qū)平均不足100所，西北及西南最低，僅占比2%—3%，其中西藏地區(qū)僅6所特殊教育學(xué)校，區(qū)域分布不均。從城鄉(xiāng)分布情況來看，2019年我國城區(qū)特殊教育學(xué)校有1085所，鎮(zhèn)區(qū)952所，鄉(xiāng)村僅有155所，城鄉(xiāng)失衡嚴(yán)重。從學(xué)校類型來看，2019年我國盲人學(xué)校27所、聾啞學(xué)校396所、培智學(xué)校539所，其他殘障特殊教育學(xué)校1230所，內(nèi)部差異較大。

（三）特殊教育師資力量仍然不足

特殊教育面對的是存在各種身體殘疾、智力缺陷的特殊學(xué)生，這些學(xué)生往往自主生活能力較差，其心理更加敏感和脆弱，需要更多既懂教育又懂特殊照顧的教師，但這些教師會更加辛苦。基于此，社會上很大一部分教師不愿意從事特殊教育事業(yè)，在崗特殊教育教師也存在較大人員流失現(xiàn)象。雖然近幾年在國家采取的一系列刺激性政策下，我國特殊教育教師數(shù)量有所增加，然而并不能有效改變當(dāng)前缺口困境。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2017年我國特殊教育專任教師數(shù)量約為5.6萬人，同比上年增長5.2%；2019年全國特殊教育教職工總數(shù)為7.21萬人，其中專任教師6.24萬人，同比增長6.31%；2020年特殊教育專任教師為6.62萬人，教師人數(shù)雖然持續(xù)增長，但相比龐大的特殊教育學(xué)生總量，師資力量仍顯不足。

二、信息化教學(xué)對特殊教育的重要意義

（一）有助于特殊學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

相比正常學(xué)生，特殊教育學(xué)生的個(gè)體差異更大，其個(gè)體之間也有很多不同，這就要求教師要采用與之相適應(yīng)的教育教學(xué)方法。但是，傳統(tǒng)特殊教育與普通兒童教育在教育教學(xué)方法上、教學(xué)思想上以及教育目標(biāo)上都非常相似，沒有體現(xiàn)特殊教育的特殊性，也不能真正適應(yīng)特殊教育學(xué)生的成長發(fā)展需要。信息化教育以圖片、符號、音像等方式配合教學(xué)，可以為特殊教育學(xué)生帶來更生動(dòng)、更直觀、更豐富有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以滿足不同類型學(xué)生的實(shí)際需要。教師可以根據(jù)不同特殊學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用信息化技術(shù)及設(shè)備實(shí)現(xiàn)靈活教學(xué)，這對促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展有較好作用。

（二）有助于幫助特殊學(xué)生終身學(xué)習(xí)

特殊教育學(xué)生應(yīng)該享受特殊化教育服務(wù)，特殊學(xué)校要幫助學(xué)生學(xué)會主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立生活，樹立一顆強(qiáng)大的內(nèi)心，敢于不屈服命運(yùn)，堅(jiān)持奮斗。傳統(tǒng)特殊教育內(nèi)容狹隘，方式落后，教學(xué)效果較差。信息化教育可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺收集整理各種有利于特殊教育的素材，進(jìn)一步豐富教育教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)可以在任何時(shí)間、任何空間為學(xué)生提供需要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，特殊教育學(xué)生也可以獨(dú)立或在家人的幫助下進(jìn)行按需學(xué)習(xí)。這很好地解決了特殊學(xué)生的長期教育問題，并將成為其終身可靠的學(xué)習(xí)途徑。

（三）有助于破除特殊教育發(fā)展不平衡問題

信息化教育的最大特點(diǎn)在于不受時(shí)空限制，可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺整合全國優(yōu)秀師資力量，讓任何地區(qū)、任何類型的特殊學(xué)生都能平等地享受教育。在這種教育模式下，教育效率更高、教育成本更低、教育教學(xué)效果更好，對破解我國特殊教育師資力量不足、地域條件差異大、教育投資成本高等難題都非常有效。

三、特殊教育中的信息化應(yīng)用建議

基于我國特殊教育的現(xiàn)狀思考，當(dāng)前我們應(yīng)正視存在的問題，把握新時(shí)代教育的新機(jī)遇，充分利用信息化技術(shù)及設(shè)備，加快破解特殊教育發(fā)展的難題。

（一）加快建設(shè)數(shù)字化特殊教育學(xué)校

特殊教育信息化已經(jīng)成為當(dāng)代特殊教育的主流趨勢，特殊教育學(xué)校要沿著信息化教學(xué)這一戰(zhàn)略方向，不斷完善教學(xué)體系，不斷提升特殊教育品質(zhì)。筆者認(rèn)為，特殊教育學(xué)校既要主動(dòng)承擔(dān)本地的特殊教育教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)當(dāng)為高質(zhì)量的特殊教育做出貢獻(xiàn)。所以，需要引入大數(shù)據(jù)、云平臺、AI技術(shù)等將特殊教育學(xué)校打造成為一個(gè)綜合化的數(shù)字教育教學(xué)資源中心，借助信息技術(shù)的遠(yuǎn)程傳輸功能，數(shù)字教育系統(tǒng)的強(qiáng)大存儲、運(yùn)算功能，為更多有特殊需要的兒童提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)服務(wù)，為有特殊需要的兒童家長提供及時(shí)有效的服務(wù)支持，為隨班就讀教師和資源教師提供培訓(xùn)和指導(dǎo)等。

（二）打造公共服務(wù)平臺，創(chuàng)建特殊教育的共建共享機(jī)制

為有效保障廣大特殊兒童的健康發(fā)展，進(jìn)一步提高其生活自主能力，幫助其更好地融入社會，國家及地方應(yīng)充分利用信息化技術(shù)及設(shè)備，建立特殊教育的公共服務(wù)平臺，為促進(jìn)特教資源的充分利用創(chuàng)造有利條件。與此同時(shí)，要探索和推進(jìn)特殊教育資源的共建共享機(jī)制，幫助廣大教師和學(xué)生更方便地選擇和獲得優(yōu)質(zhì)資源與服務(wù)，促進(jìn)我國特殊教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）強(qiáng)化特殊教育教師的信息化專業(yè)教學(xué)能力

要想充分發(fā)揮信息化教學(xué)對特殊教育的最大功效，除了加大特殊教育學(xué)校的信息化基礎(chǔ)建設(shè)和教育平臺搭建外，關(guān)鍵還在于教師的信息化教學(xué)能力。所以，應(yīng)當(dāng)在信息化建設(shè)已經(jīng)得到保證的情況下，加大對特殊教育教職員工進(jìn)行專門的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，并根據(jù)其實(shí)際水平開發(fā)專門的培訓(xùn)教材，同時(shí)開設(shè)在線培訓(xùn)平臺和交流專區(qū)，針對特殊教育信息化教學(xué)中的重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題進(jìn)行研究探討，以此不斷提升特殊教育學(xué)校教師的信息化教學(xué)水平，從而提升特殊教育教學(xué)質(zhì)量。

特殊教育是教育體系的有機(jī)組成部分，目前我國特殊教育整體發(fā)展情況良好，但具體方面存在一些不足。基于其教育對象的特殊性，特殊教育教師需要采用更加有用、高效的教學(xué)模式和教學(xué)手段。信息化教學(xué)的應(yīng)用將是解決這一系列問題的重要途徑，特殊學(xué)校的信息化教育應(yīng)在不斷完善信息化教學(xué)基礎(chǔ)的前提下，朝著數(shù)字化、共享化、專業(yè)化方向發(fā)展。