立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化高中英語詞匯教學(xué)

福建省莆田第八中學(xué) 阮玉琴

語言能力是基礎(chǔ)，文化意識是價值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件，它們共同服務(wù)于語言課程的總目標(biāo)。普通高中英語課程的具體目標(biāo)是： 培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、高中英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性

英語語言學(xué)家威爾金斯在《語言教學(xué)中的語言學(xué)》 中 說：Without grammar very little can be conveyed;without vocabulary nothing can be conveyed。英語詞匯是英語語言中最基本的也是教師教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，詞匯學(xué)習(xí)的東西很多，包括掌握大量的詞匯進(jìn)行固定搭配，能夠靈活運(yùn)用詞匯理解文章或材料所表達(dá)的不同意思和態(tài)度、使用詞匯更加準(zhǔn)確地對事物進(jìn)行描述或?qū)θ宋镄袨橐约疤卣鞯膶W(xué)習(xí)等。在英語的學(xué)習(xí)過程中，做大量的閱讀理解有利于更好更全面地掌握英語詞匯。學(xué)生可以在閱讀時聯(lián)系上下文對單詞進(jìn)行理解，在文章出現(xiàn)陌生詞匯或者所學(xué)的單詞含義不適用于此的情況時，可以根據(jù)上下文所表達(dá)的意思進(jìn)行猜測。這樣不僅可以幫助學(xué)生精準(zhǔn)地理解詞匯含義，還能增加自身的知識儲備，可以將閱讀更好地完成。

二、高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)方法單一

現(xiàn)代高中英語教學(xué)中詞匯的不斷增加，需要涉及的知識面較廣、知識點(diǎn)多，但是教師依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，方法單一，課堂枯燥無味，學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興致，使得英語課堂教學(xué)死氣沉沉。學(xué)生將從傳統(tǒng)教學(xué)課堂學(xué)來的知識運(yùn)用到文章中，容易產(chǎn)生慌亂，無法更好地理解文章的含義與所表達(dá)的情感，從而大大阻礙了學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）缺乏語言練習(xí)環(huán)境

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教育教學(xué)局限于課堂環(huán)境下，教師只注重達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生熟練地記筆記，學(xué)到的詞匯知識無法通過實(shí)際生活體現(xiàn)出來，缺乏實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生對英語詞匯的掌握比較片面。教師在單詞講解時，往往不注重英語的語言環(huán)境，直接用漢語的思維模式進(jìn)行英語詞匯的教學(xué)，使學(xué)生對詞匯的理解處于表面無法深入。

（三）詞匯教學(xué)側(cè)重點(diǎn)模糊

大部分教師在教學(xué)的過程中，詞匯側(cè)重點(diǎn)模糊的問題大量出現(xiàn)。從學(xué)生掌握的詞匯量來看，教師在英語教學(xué)中無論單詞是否重要，都要求學(xué)生進(jìn)行背誦，也沒有將重點(diǎn)單詞加以解釋并講述。

（四）詞匯與閱讀教學(xué)脫離

為了提高學(xué)生對詞匯的記憶力，教師應(yīng)將詞匯與閱讀相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，而不是簡單地對詞匯進(jìn)行教認(rèn)、讀、寫、背，如果以此反復(fù)教學(xué)，學(xué)生只能將單詞記住，并不會帶入閱讀中運(yùn)用。實(shí)際的教學(xué)中，教師會利用兩個課時帶領(lǐng)學(xué)生對詞匯進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，將詞匯的含義進(jìn)行解析，通過不斷朗讀讓學(xué)生加深記憶，最終再對學(xué)生所掌握的詞匯進(jìn)行聽寫檢查，完全忽略了學(xué)生在閱讀方面的理解。

三、高中英語詞匯的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)建英語語境，加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)

在詞匯教學(xué)中應(yīng)提供真實(shí)、具體、新穎、貼近生活的語言情境，以讓學(xué)生更快速地掌握詞匯。教師在講解時，一定不要脫離英語語境，以防單獨(dú)講解單詞，同時教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹立新的課堂教學(xué)理念，將所學(xué)的單詞和相應(yīng)的語境進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生身臨其境更好地理解單詞含義并合理地運(yùn)用到實(shí)際生活中。這樣一來，學(xué)生不僅可以靈活地使用詞匯進(jìn)行對話或應(yīng)用于文章中，還可以加深對英語詞匯的理解和掌握。比如，針對課本中的對話，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行模擬練習(xí)，根據(jù)書中提供的場景進(jìn)行模擬。教師可以將教室模擬成水果店，教師模擬賣水果的服務(wù)人員，使學(xué)生發(fā)散思維，模擬不同人物特征的顧客進(jìn)行購買，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，再根據(jù)日常生活實(shí)際進(jìn)行購買。這種情境模式的創(chuàng)設(shè)，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)水果的詞匯，掌握在生活實(shí)際對話中的交際用語，讓學(xué)生正確地使用英語詞匯，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下主動參與學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）促進(jìn)學(xué)生對英語詞匯的記憶

大量的詞匯需要高中生去背誦，教師要找出記憶規(guī)律，為學(xué)生提供更合適的詞匯記憶法，提高英語詞匯教學(xué)效率?？蓪卧~進(jìn)行形式的分類，詞匯中有較多的單詞比較相似，可通過單詞的構(gòu)成規(guī)律了解掌握具體的單詞。教師在英語詞匯的教學(xué)過程中需要將詞匯的劃分方法教給學(xué)生，并進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生對詞匯構(gòu)成規(guī)律的認(rèn)識，形成良好的記憶。比如，在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中，常常出現(xiàn)一些帶有“ex-、dis-、-ment、-tion”等的前后綴詞匯，教師可以將相同系列的詞匯進(jìn)行歸類教學(xué)，從而使學(xué)生能夠更好地記住并掌握單詞，加深學(xué)生的記憶。還可以根據(jù)詞性、詞語的習(xí)慣搭配和主題內(nèi)容，構(gòu)建不同詞匯語義網(wǎng)，積累詞塊，擴(kuò)大詞匯量，強(qiáng)化語感，提升遷移詞語運(yùn)用能力，最終做到詞語內(nèi)化。如必修5 Unit 5“First Aid”主題急救知識，建立下面三個語義網(wǎng)：（1）疾病與癥狀：nosebleed、choke、electric shock、sprained、allergic、depression、dizziness、get injured；（2）救護(hù)與治療：take care of the injured、cut off、rescue、mouth-to-mouth breathing、call for help、keep calm、relieve the pain；（3）藥物與醫(yī)療：herb、tablet、operation、capsule、clinic、prescription、ward。運(yùn)用語義網(wǎng)記憶詞匯比按照字母順序記憶效率更高，這樣學(xué)生在教師的課堂活動中也能更積極、更投入。新奇的教學(xué)模式會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）注意詞匯側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)

在高中英語詞匯教學(xué)中，教師需要對學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)分清主次。在教學(xué)過程中，教師不能將那些未被劃為重點(diǎn)講解的詞語一筆帶過，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行發(fā)音與語義的教學(xué)，讓學(xué)生了解此單詞的意思及運(yùn)用。教師在進(jìn)行重點(diǎn)詞匯講解時，需要將詞匯帶入具體的情景設(shè)定中，加深學(xué)生對詞匯的認(rèn)識和理解，使學(xué)生更好地運(yùn)用在語法或文章中。這樣將重難點(diǎn)知識進(jìn)行劃分，可以有效地在閱讀文章的過程中進(jìn)行詞匯整理，在教學(xué)任務(wù)下進(jìn)行多樣式的單詞講解和對難易程度不同的詞匯進(jìn)行整理。如學(xué)習(xí)“apply”核心詞匯的用法，設(shè)置語境填詞：I Don’t know why so many______ have handed in their_______ to_______ for such an easy job,_______ the ointments to the wound.（suggested answers：applicants/applications/apply/applying）學(xué)生可以輕松地掌握“apply”這個詞的意思有申請、應(yīng)用、敷、涂以及它的衍生詞“application”和“applicant”的意思，有意識地促使學(xué)生在討論中使用新學(xué)詞匯，這樣的方法可以強(qiáng)化學(xué)生對核心詞匯的理解。

（四）將詞匯結(jié)合閱讀進(jìn)行教學(xué)

俗話說：“詞不離句，句不離文”，要更好地掌握詞匯就得將其運(yùn)用于閱讀中，充分理解同一詞匯不同層面的含義，注意在閱讀過程中詞語的搭配。教師在詞匯教學(xué)過程中，要根據(jù)所給材料幫助學(xué)生更好地了解搭配詞語的能力。比如在“California”一課當(dāng)中，在課堂教學(xué)中可以設(shè)計(jì)一個讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填寫一個有關(guān)于其他國家的移民者對于文化發(fā)展產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生注意文章發(fā)展的過程以及對詞語更好地運(yùn)用，從而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，同時理解、記憶、鞏固英語詞匯，有益于學(xué)生應(yīng)用思維的養(yǎng)成，在語言的實(shí)踐中正確地運(yùn)用詞匯，達(dá)到學(xué)以致用。又如學(xué)習(xí)“A HEALTHY LIFE”，引入新冠疫苗接種的時文閱讀。

I remember it’s one day in early Feb, that the notice posted in our community caught my eye,generally reading that volunteers qualified for inoculation （接種） of COVID-19 vaccines could sign up to the residential committee in response to the mass vaccination program. It’s said the vaccines have been approved for use in some countries as early as at the end of 2020.

Initially,people aged between 18 and 59 are suitable in the very phases for the vaccination,excluding those during pregnancy or lactation（哺乳期）,in the acute stage of a fever or infectious disease,with immune deficiency or immune disorder. Besides,those who are suffering from a malignant tumor,etc are listed as unsuitable...

學(xué)生在閱讀中學(xué)到重點(diǎn)詞匯：volunteer（志愿者，自愿……的人）、vaccin（疫苗）、sign up（報(bào)名）、pregnancy（懷孕）、acute（急性的）、infectious（感染的，傳染的）、immune（免疫的）、disorder（紊亂）、suffer from（患……?。?、tumor（腫瘤）、embark on（開始做）、elderly（老年的）。教學(xué)內(nèi)容新穎、時效性強(qiáng)，是不錯的閱讀選材，開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生閱讀的欲望，擴(kuò)大了詞匯量，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生綜合能力提高的目的。

教師應(yīng)該深入了解詞形、詞義教學(xué)，將新舊知識融會貫通，結(jié)合文化和社會環(huán)境，依據(jù)學(xué)生的特征，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的語境，不斷創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地理解并運(yùn)用詞匯，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。