福建省三明市尤溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 游利耀

閱讀是學(xué)生接受和認(rèn)識(shí)新知識(shí)最主要的學(xué)習(xí)渠道，也是各學(xué)科學(xué)習(xí)的基本方法。加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)對(duì)改善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知品質(zhì)，有著不可替代的促進(jìn)作用。教師加快教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，正視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)價(jià)值，在優(yōu)化數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)素材篩選整合的同時(shí)，布設(shè)豐富多彩、具有實(shí)效的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，有利于推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的穩(wěn)定發(fā)展。

一、對(duì)接趣味元素，激活數(shù)學(xué)閱讀思維

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)素材主要包括數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)規(guī)律等知識(shí)內(nèi)容，多是經(jīng)過高度抽象和提煉后總結(jié)出來的，閱讀文本自然不像語(yǔ)文學(xué)科具有明顯的生動(dòng)性與趣味性，容易造成學(xué)生閱讀專注力缺失，閱讀興趣不高等問題。教師積極對(duì)接各種趣味元素，從小學(xué)生感興趣的各種生活事物、故事情節(jié)、動(dòng)畫形象出發(fā)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂閱讀學(xué)習(xí)素材選擇，采用新穎有趣、形象生動(dòng)的數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀思維，不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力。

教師應(yīng)兼顧數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的學(xué)科性和趣味性，緊密圍繞數(shù)學(xué)閱讀的核心知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行趣味元素開發(fā)、滲透，讓學(xué)生帶著濃厚的閱讀興趣和探索欲望進(jìn)入數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。如教學(xué)“容積和容積單位”章節(jié)知識(shí)時(shí)，“容積”這一抽象的數(shù)學(xué)概念無疑是課堂教學(xué)重難點(diǎn)所在。教師可創(chuàng)設(shè)“誰(shuí)的肚子大”趣味故事情境，利用情境圖呈現(xiàn)閱讀文本內(nèi)容，將學(xué)生帶入幾個(gè)杯子比較誰(shuí)能盛放更多水的故事場(chǎng)景中。學(xué)生對(duì)生動(dòng)的故事內(nèi)容充滿興趣，通過閱讀學(xué)習(xí)能夠直觀感受到“肚子大小”與“容積”概念的關(guān)聯(lián)性，對(duì)容積形成初步感知。教師配合故事教學(xué)，適時(shí)切入容積是容器所能容納物體的體積的概念表述，讓學(xué)生由“容”“積”兩個(gè)字延伸開來，標(biāo)注出概念表述中的“容納”關(guān)鍵詞，構(gòu)建容積概念理解。對(duì)于抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念知識(shí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)直觀的學(xué)習(xí)場(chǎng)景能夠降低數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)難度，輔助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)概念準(zhǔn)確理解。教師圍繞“容積”概念這一教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，編創(chuàng)趣味故事閱讀素材，能達(dá)到化抽象為具象、化枯燥為生動(dòng)的閱讀教學(xué)效果，從而順利激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的好奇心，提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)參與效度，助推學(xué)生數(shù)學(xué)概念準(zhǔn)確生成。

二、布設(shè)啟思問題，引領(lǐng)數(shù)學(xué)閱讀方向

小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較為欠缺，若缺乏有效的思維引導(dǎo)很容易陷入“無從下手”的閱讀學(xué)習(xí)窘境，影響學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)追求數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的任務(wù)化設(shè)計(jì)，借助啟思性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)驅(qū)動(dòng)問題指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)有序展開，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的思維指向性。教師深入解讀數(shù)學(xué)教材閱讀內(nèi)容編排設(shè)計(jì)，基于學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知思維起點(diǎn)，細(xì)化數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生層層深入展開數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，能為學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力成長(zhǎng)鋪設(shè)臺(tái)階。

教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)做好全面預(yù)設(shè)，按照每個(gè)課堂環(huán)節(jié)的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)目標(biāo)分層次設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)啟思問題，把數(shù)學(xué)問題貫穿于整個(gè)課堂當(dāng)中，有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。在“因數(shù)和倍數(shù)”內(nèi)容教學(xué)中，教師依托教材編排內(nèi)容，首先在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置閱讀教材的學(xué)習(xí)任務(wù)：這些算式是怎么分類的？倍數(shù)和因數(shù)是在什么情況下產(chǎn)生的？從而讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力，積極投入數(shù)學(xué)知識(shí)預(yù)習(xí)閱讀中。其次，教師結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)效果，對(duì)課前設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行篩選，在學(xué)生存疑處、混淆處投放啟思性問題：研究倍數(shù)和因數(shù)的前提條件是什么？為什么倍數(shù)和因數(shù)是相互依存的？利用問題設(shè)置多層次的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，針對(duì)性啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀思維，讓學(xué)生帶著問題重新回歸數(shù)學(xué)教材的深入閱讀學(xué)習(xí)中。最后，教師做好學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成果整合歸納，動(dòng)態(tài)調(diào)整數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，用引導(dǎo)性語(yǔ)言幫助學(xué)生完成因數(shù)、倍數(shù)的概念梳理，完善學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知體系。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具備較強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性與變化性，每個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)都應(yīng)該得到教師的重視。該課例中，教師具備較強(qiáng)的整體教學(xué)意識(shí)，系統(tǒng)整合了不同教學(xué)環(huán)節(jié)的問題內(nèi)容設(shè)置，讓學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段都能有明確的數(shù)學(xué)問題作為驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)，有序投入數(shù)學(xué)教材的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)效率。

三、強(qiáng)化方法滲透，指導(dǎo)數(shù)學(xué)閱讀策略

很多小學(xué)生都把數(shù)學(xué)看作小學(xué)階段最難學(xué)的一門學(xué)科，這既與數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)有關(guān)，也有一部分原因在于學(xué)生學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)思維缺乏科學(xué)性，沒有找到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。教師可在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法的滲透應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生正確剖析、理解數(shù)學(xué)課堂閱讀內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)技巧、數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)方式，豐富學(xué)科學(xué)習(xí)手段，有效幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解、建構(gòu)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

教師應(yīng)立足各課時(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的特殊性，整合滲透與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生明確不同學(xué)習(xí)方法的具體應(yīng)用場(chǎng)景，深化學(xué)生閱讀方法的認(rèn)知理解。在“圓柱的認(rèn)識(shí)”一課教學(xué)中，讓學(xué)生明白“圓柱的側(cè)面沿高展開后是一個(gè)長(zhǎng)方形”，引導(dǎo)學(xué)生理解圓柱體的顯著特點(diǎn)，為下一節(jié)課正確計(jì)算圓柱的表面積打下基礎(chǔ)。教師結(jié)合教材的操作活動(dòng)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)，要求學(xué)生找到探究圓柱側(cè)面展開圖的操作方法。教師在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生正向閱讀學(xué)習(xí)思維能力培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)操作活動(dòng)進(jìn)行細(xì)化，明確每個(gè)操作環(huán)節(jié)的具體方法與數(shù)學(xué)意義。初次閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師提供紙筒、易拉罐等自制教具，組織學(xué)生按照教材中的操作步驟說明，邊讀邊做、邊做邊畫完成數(shù)學(xué)操作任務(wù)，對(duì)教材中的操作結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。教師在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)中滲透正向閱讀學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生按部就班地對(duì)每個(gè)操作學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行深度分析，使學(xué)生清晰這些操作環(huán)節(jié)的現(xiàn)實(shí)意義，能提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)思維的條理性與邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)有序思維能力。教師配合閱讀內(nèi)容布設(shè)操作學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)閱讀學(xué)習(xí)印象的同時(shí)，也能鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力和數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)多維度的閱讀教學(xué)訓(xùn)練效果。

四、豐富活動(dòng)載體，培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力不是一蹴而就的，需要教師長(zhǎng)期、系統(tǒng)的訓(xùn)練指導(dǎo)。教師應(yīng)調(diào)整數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)載體選擇，把閱讀教學(xué)指導(dǎo)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生形成數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)情感，養(yǎng)成科學(xué)規(guī)范的數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。與數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)相契合的活動(dòng)形式較為多樣，故事活動(dòng)、游戲活動(dòng)、信息活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)都是提高數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效載體，教師要靈活選擇不同的閱讀教學(xué)活動(dòng)載體，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

教師圍繞數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)的具體教學(xué)目標(biāo)，有目的性地展開閱讀素材搜集和閱讀思維指導(dǎo)，能讓學(xué)生在積極活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，掌握更多數(shù)學(xué)閱讀知識(shí)內(nèi)容，感受數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力。在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師篩選整合教材編排內(nèi)容，將其中的關(guān)鍵信息提煉出來，用多媒體課件形式展示給學(xué)生，并在課件中融入井蓋、摩天輪、車輪等學(xué)生熟悉的生活圖片。按照教學(xué)課件的分頁(yè)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生閱讀各種圓形的生活圖片素材，啟發(fā)學(xué)生完成圓的圖形抽象，對(duì)圓的圖形特點(diǎn)構(gòu)建直觀表象認(rèn)識(shí)。再切入閱讀文本素材，借助對(duì)圓形紙片不同方向?qū)φ垡龑?dǎo)學(xué)生從中找出“圓心”“半徑”“直徑”等數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞，再通過量一量、畫一畫，發(fā)現(xiàn)半徑、直徑的特點(diǎn)及聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)直接刺激與抽象理解的思維對(duì)接。待學(xué)生較好掌握這些知識(shí)后，教師再引入圓規(guī)的使用方法等閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)閱讀理解嘗試完成圓的繪制。

對(duì)于打造信息化、現(xiàn)代化、智慧化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師已達(dá)成共識(shí)。教師依托信息技術(shù)教學(xué)手段優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化調(diào)整數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片、文本等閱讀載體，循序漸進(jìn)地完成數(shù)學(xué)知識(shí)的閱讀學(xué)習(xí)和理解掌握，凸顯數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)情感，能為數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)常態(tài)化的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)可以鍛煉學(xué)生提煉、分析數(shù)學(xué)信息的能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確度，促使學(xué)生順利把握數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)特點(diǎn)，準(zhǔn)確建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系。對(duì)接趣味元素、布設(shè)啟思問題、強(qiáng)化方法滲透、豐富活動(dòng)載體都能有效拓展數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)維度，為學(xué)生多方位的數(shù)學(xué)能力發(fā)展提供有力支持。教師需要根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力特點(diǎn)，靈活選擇這些閱讀教學(xué)素材和活動(dòng)形式，用多元化、針對(duì)性的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀水平提升，為學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。