網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校公共選修課混合教學(xué)模式建構(gòu)與應(yīng)用研究
——以中國古代小說解讀為例

吉林大學(xué) 韓雪松

公共選修課是各高校面對(duì)全校學(xué)生開設(shè)的課程，與專業(yè)課程相比，任務(wù)重、課時(shí)少，選課人數(shù)龐大，學(xué)生專業(yè)背景不一、基礎(chǔ)水平差異較大，采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，課程內(nèi)容的充分展開、個(gè)性化教學(xué)以及師生間課上交流互動(dòng)都受到很大限制。在過去，這些矛盾和問題很難得到解決。但是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的到來，利用信息技術(shù)的成果，建立網(wǎng)絡(luò)與課堂混合型教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，在教學(xué)過程中，既能夠發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，極大緩解了矛盾，改善了教學(xué)效果。

筆者擬從構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系理念出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以中國古代小說解讀為例，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校公共選修課程混合教學(xué)模式建構(gòu)與應(yīng)用進(jìn)行研究，以期為進(jìn)一步促進(jìn)高等教育公共選修課教學(xué)的改革創(chuàng)新提供參考。

一、混合式教學(xué)模式的確立

中國古代小說解讀作為通識(shí)教育類公共選修課，主要講授中國古代小說的發(fā)展歷程、解讀賞析各時(shí)代的經(jīng)典小說作品，對(duì)展現(xiàn)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神與魅力、陶冶審美情操、培養(yǎng)和提高文學(xué)鑒賞力與人文素養(yǎng)、提升文化自信意義重大。開課以來，一直深受學(xué)生歡迎，每學(xué)年有來自全校各院系五百名以上學(xué)生選修。在講課方式上，過去主要以教師講授為主，其優(yōu)勢(shì)是在課時(shí)有限的情況下，易于保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)完整、教學(xué)時(shí)間的經(jīng)濟(jì)有效，有利于幫助學(xué)生系統(tǒng)建構(gòu)專業(yè)知識(shí)框架，把握中國古代小說發(fā)展的歷史脈絡(luò)與各歷史時(shí)期小說發(fā)展的特色，了解各時(shí)期經(jīng)典作品。但由于課程內(nèi)容多、課時(shí)量少、班級(jí)規(guī)模大等客觀條件的限制，教師在教學(xué)中難以充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，課堂上的互動(dòng)交流時(shí)間也有限，個(gè)別學(xué)生參與度低，學(xué)習(xí)不主動(dòng)。公共選修課師生之間關(guān)系相對(duì)松散，課下交流機(jī)會(huì)少，教師難以及時(shí)了解學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。同時(shí)，以期末測(cè)試為主的評(píng)價(jià)考核方式，考查的是教學(xué)過程完成后整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，而對(duì)學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、能力與效果無法進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估。

慕課與翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)后，拓展了高等教育知識(shí)傳播的方式，為教學(xué)改革提供了新的思路。前者以其大規(guī)模、開放性、靈活性、易于獲取優(yōu)質(zhì)資源等優(yōu)勢(shì)，極大滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；后者先學(xué)后教的教學(xué)思路，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性獲得提高。但二者仍存在許多不足，首先，慕課教學(xué)中，師生之間存在時(shí)空距離，不能及時(shí)進(jìn)行雙向交流，沒有師生之間的情感交流與反饋。其次，學(xué)習(xí)者囿于認(rèn)知能力與時(shí)間精力的限制，面對(duì)海量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，也往往無所適從。最后，都缺乏必要的教學(xué)監(jiān)控，實(shí)際課程完成率并不理想。

在這種情況下，混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生?；旌鲜浇虒W(xué)能夠充分利用傳統(tǒng)課堂、慕課堂、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，把實(shí)體課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有機(jī)結(jié)合，建成課下學(xué)習(xí)知識(shí)、閱讀文本與課堂文本講解相結(jié)合，線上線下共同發(fā)展的有機(jī)教育生態(tài)系統(tǒng)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容可以不受時(shí)空限制反復(fù)觀看，能最大限度發(fā)揮輸入效用。在線上開設(shè)交互平臺(tái)進(jìn)行討論、答疑，在實(shí)體課堂互動(dòng)反饋，能同時(shí)發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的參與度，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)的能力。

二、混合式教學(xué)模式實(shí)施步驟

中國古代小說解讀混合式教學(xué)模式是在明確確定課程目標(biāo)與課程內(nèi)容前提下實(shí)施的，具體步驟分課前、課上與課后三個(gè)階段。

（一）課前階段

中國古代小說解讀課程內(nèi)容從先秦到清代，貫穿整個(gè)古代小說發(fā)展史，時(shí)空跨度大、內(nèi)容多，有限的教學(xué)課時(shí)使課堂上很多內(nèi)容難以充分展開，對(duì)文本的情感與內(nèi)涵也難以深入挖掘。尤其從唐傳奇開始，中國古代小說發(fā)展日益成熟，文本篇幅不斷加長(zhǎng)，《三國演義》《紅樓夢(mèng)》等明清章回體小說更是鴻篇巨制，需要學(xué)生提前閱讀文本，了解相關(guān)內(nèi)容與基本知識(shí)，才能保證課堂教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行。因此，這一階段主要讓學(xué)生通過電腦或移動(dòng)終端在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立的虛擬課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師按教學(xué)進(jìn)度將與各階段學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的文本、課件、音視頻以及其他教學(xué)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)并思考相關(guān)問題，學(xué)生將學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的疑問及時(shí)提交反饋給教師。教師隨時(shí)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況加以監(jiān)控管理。

這一階段的學(xué)習(xí)屬于學(xué)生自主探索階段，不僅能節(jié)省課堂時(shí)間、提高課堂效率，對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也具有重要意義。在這一過程中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)不僅可以養(yǎng)成良好的個(gè)性化閱讀習(xí)慣，最重要的是通過自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高探究能力，思維品質(zhì)也因此獲得提升。

（二）課上階段

這一階段，教師針對(duì)線上學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講授。在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師就學(xué)生有興趣、有疑問或有爭(zhēng)議的問題，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論交流。由于學(xué)生的專業(yè)背景、知識(shí)儲(chǔ)備、興趣個(gè)性、成長(zhǎng)經(jīng)歷各不同，對(duì)同一作品的感受也各有差異，彼此的觀點(diǎn)和看法互相碰撞，經(jīng)常會(huì)有意想不到的火花閃現(xiàn)。在各組陳述各自的觀點(diǎn)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生發(fā)言給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)，最后對(duì)各組觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，并向?qū)W生介紹學(xué)界有代表性的觀點(diǎn)，拓展學(xué)生學(xué)術(shù)視野，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)與審美不斷深化與提高。

這一階段的教學(xué)和學(xué)習(xí)，目的首先在于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，鼓勵(lì)學(xué)生建立批判意識(shí)，敢于發(fā)表獨(dú)立的見解。其次，培養(yǎng)學(xué)生多角度鑒賞分析作品的能力。經(jīng)典的小說作品往往具有多元的解讀空間，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生多角度分析作品，學(xué)會(huì)多角度看待社會(huì)人生，進(jìn)而培養(yǎng)海納百川的浩瀚胸懷。最后，也能夠培養(yǎng)學(xué)生流暢清晰有邏輯的語言表達(dá)能力。

（三）課后階段

這一階段，學(xué)生已完成課堂上各部分內(nèi)容學(xué)習(xí)，教師發(fā)布拓展學(xué)習(xí)任務(wù)與測(cè)試作業(yè)。學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成相應(yīng)的任務(wù)和測(cè)試。教師還可以在講授內(nèi)容基礎(chǔ)上拓展閱讀資料，再度設(shè)置在線討論問題，組織學(xué)生在線上討論，進(jìn)一步深化對(duì)課程內(nèi)容的理解。教師對(duì)學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生與學(xué)生之間也可以互相點(diǎn)評(píng)。如在講述唐傳奇《鶯鶯傳》后，布置學(xué)生比較元稹的《鶯鶯傳》與據(jù)此改編的王實(shí)甫的《西廂記》，分析兩部作品在情節(jié)設(shè)計(jì)、人物形象塑造、創(chuàng)作意識(shí)與表現(xiàn)主題等方面的差異及原因。在講授《紅樓夢(mèng)》后，讓學(xué)生從“黛玉進(jìn)賈府”“黛玉葬花”“寶釵撲蝶”“寶玉挨打”等經(jīng)典段落中任選一個(gè)，以其中主要人物身份就相關(guān)事件發(fā)一個(gè)朋友圈，并挑選十個(gè)作品中人物進(jìn)行評(píng)論回復(fù)，要求發(fā)帖人與評(píng)論者的語言都必須符合相應(yīng)的人物身份與個(gè)性。這些討論題目新穎有趣，而且需要經(jīng)過個(gè)性化的深入閱讀和思考才能回答，深受學(xué)生喜愛，學(xué)生樂于積極參與。

這一階段的學(xué)習(xí)，是課堂學(xué)習(xí)的遷移與內(nèi)化、拓展與深化，目的是鞏固教學(xué)內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)行教學(xué)反思。

三、混合式教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

通過教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為在公共選修課程中采用混合式教學(xué)模式，對(duì)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、課程管理精細(xì)化、教學(xué)評(píng)估多元化具有積極的促進(jìn)作用。

（一）個(gè)性化學(xué)習(xí)

促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展是現(xiàn)代教育的核心訴求，但在傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式中，尤其在公共選修課課堂上，面對(duì)專業(yè)背景不一的龐大學(xué)生群體，教師很難一一滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，使教學(xué)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教學(xué)空間得以擴(kuò)展，師生之間的關(guān)系也獲得重塑。師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間在線上與線下平等探討、充分交流，共同營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。師生關(guān)系不再是上課見面、下課消失的松散組合，而是課上可以互動(dòng)，課下可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流、切磋的學(xué)習(xí)共同體。教師成為學(xué)習(xí)主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師可以根據(jù)線上記錄的有關(guān)學(xué)生專業(yè)背景、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的信息和數(shù)據(jù)，挖掘?qū)W生的需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、鼓勵(lì)以及個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生制定富有針對(duì)性的個(gè)性化學(xué)習(xí)策略。

（二）課程管理精細(xì)化

高質(zhì)量的課程需要精細(xì)化的管理，精細(xì)化的管理要建立在對(duì)各種教學(xué)數(shù)據(jù)及時(shí)采集整理分析的基礎(chǔ)上。傳統(tǒng)課堂中的各種教學(xué)數(shù)據(jù)，如學(xué)生出席情況、課堂行為表現(xiàn)、課下學(xué)習(xí)情況、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受情況等，主要依靠人工手段采集整理分析，煩瑣耗時(shí)、主觀性強(qiáng)，很難做到精準(zhǔn)、及時(shí)，課程精細(xì)化管理難度較大。在混合式教學(xué)模式中，在計(jì)算機(jī)與人工智能技術(shù)的輔助下，伴隨教學(xué)活動(dòng)而產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)都能被迅速采集并及時(shí)統(tǒng)計(jì)出來。比如中國古代小說解讀線下課堂考勤，一個(gè)幾百人的大規(guī)模課堂，利用虛擬課堂簽到的方式一分鐘就可以精準(zhǔn)完成，節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，也提高了課堂管理效率。線上課程學(xué)習(xí)狀況，也可以根據(jù)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)和累積數(shù)據(jù)進(jìn)行細(xì)致分析，如通過學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、課件訪問次數(shù)、視頻觀看頻次、發(fā)帖回帖次數(shù)、在討論區(qū)的活躍程度等數(shù)據(jù)分析學(xué)生的表現(xiàn)與個(gè)體差異，與未訪問的學(xué)生或訪問頻次較低、表現(xiàn)不活躍的學(xué)生及時(shí)溝通，了解情況、查找原因，并提出切實(shí)解決方案。教師也能夠根據(jù)對(duì)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果及時(shí)完善教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整管理策略，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度、深度及時(shí)改進(jìn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容安排更加科學(xué)合理、整個(gè)課程管理體系更加精細(xì)完善。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)多元化、進(jìn)程化

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要采用的是教師面向?qū)W生的單向度評(píng)價(jià)，雖然學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)占一部分比例，但最終起決定作用的還是期末的一張?jiān)嚲?。這種評(píng)價(jià)方式主要針對(duì)學(xué)生最終考試結(jié)果做出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果的產(chǎn)生也同時(shí)意味著整個(gè)課程的結(jié)束，即使從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)雙方存在的問題也于事無補(bǔ)，對(duì)改善教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量起不到實(shí)際作用，評(píng)價(jià)體系存在單一、封閉與滯后等不足。

混合式教學(xué)模式的構(gòu)建實(shí)施，不僅使教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制也隨之向多元化與進(jìn)程化轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)維度不僅覆蓋學(xué)生課上課下、線上線下全部學(xué)習(xí)活動(dòng)和行為表現(xiàn)，而且貫穿教學(xué)的全過程。線上學(xué)習(xí)活動(dòng)主要通過學(xué)習(xí)平臺(tái)上的教學(xué)大數(shù)據(jù)進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)，通過對(duì)各種數(shù)據(jù)如相關(guān)課件及教學(xué)資料訪問次數(shù)、討論區(qū)發(fā)帖回帖次數(shù)、階段性任務(wù)完成質(zhì)量等進(jìn)行實(shí)時(shí)分析，對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。線下課堂，教師與學(xué)生面對(duì)面，可以根據(jù)課堂互動(dòng)、討論交流直接觀測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。線上線下相結(jié)合，從而對(duì)教學(xué)做出全面的衡量與評(píng)價(jià)。同時(shí)，不僅教師可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、學(xué)生之間可以互相評(píng)價(jià)，學(xué)生也能夠通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值。

多元化與進(jìn)程化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的確立，不僅能夠更加全面準(zhǔn)確地反映教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果，客觀地審視整個(gè)教學(xué)過程，也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整教學(xué)策略，從根本上保證教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，混合式教學(xué)高校教育改革的方向，是未來教育的“新常態(tài)”，混合式教學(xué)的能力，在未來也將成為教師專業(yè)能力構(gòu)成不可或缺的一部分。

為有效推行混合式教學(xué)，使之廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，教師要緊跟時(shí)代的步伐，更新教育教學(xué)理念，透徹理解混合式教學(xué)內(nèi)涵。混合教學(xué)模式并不僅僅是線上和線下的形式混合，也不是技術(shù)與教育的簡(jiǎn)單疊加，而是線上線下共同發(fā)展的有機(jī)教育生態(tài)系統(tǒng)。需要以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)為根本目的、以提高教學(xué)質(zhì)量為核心點(diǎn)，并在一定的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，綜合考量教師、學(xué)生、環(huán)境、平臺(tái)等多要素，精心設(shè)計(jì)，將教學(xué)資源與教學(xué)平臺(tái)、線上與線下、課內(nèi)與課外、個(gè)體與共享等因素有機(jī)結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的改變。

混合式教學(xué)模式的開展也不是某個(gè)教師單槍匹馬可以實(shí)施的，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、依托平臺(tái)等問題需要依靠多方面的力量團(tuán)結(jié)協(xié)作，因此教師團(tuán)隊(duì)、信息技術(shù)人員、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等各方面都要密切配合。同時(shí)，高校也需要定期對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，介紹混合式教學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，拓寬教師的視野與成長(zhǎng)的空間，積極促進(jìn)混合式教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展。

當(dāng)然，由于混合式教學(xué)模式還處于探索嘗試的階段，也存在許多有待完善之處。如線上學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)自由靈活，網(wǎng)絡(luò)空間也存在各種難以抵制的吸引和誘惑，為保證學(xué)習(xí)的有效性，不能單純依靠學(xué)生的自覺和自律，還需要在設(shè)計(jì)中進(jìn)一步依靠技術(shù)完善監(jiān)控機(jī)制。