福建省泉州市豐澤區(qū)第一中心小學(xué) 郭冰冰

隨著素質(zhì)教育等理念的全面貫徹，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)也發(fā)生了比較顯著的變化。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師需要充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，同時還要強化學(xué)生的問題意識，使學(xué)生可以積極參與課堂環(huán)境，并及時表達自身在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑惑與問題。不僅如此，問題意識的培養(yǎng)也可以引導(dǎo)學(xué)生形成質(zhì)疑思想，提高他們思維的靈活性。但是結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，有較多的小學(xué)生問題意識還比較薄弱，導(dǎo)致他們很難在課堂環(huán)境中主動提問，應(yīng)該在以后的教學(xué)中進行針對性的優(yōu)化和改善。

一、學(xué)生問題意識薄弱的表現(xiàn)

（一）不敢提問

部分小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題意識比較薄弱，這導(dǎo)致他們不敢提出問題。這主要是因為部分小學(xué)生自身心理層面上的自卑、膽怯等，他們在想要提出問題的時候，害怕受到嘲笑而不敢提問。這種情況不僅會使得學(xué)生無法積極參與教學(xué)互動過程，同時也容易產(chǎn)生一定的心理問題，不利于他們后續(xù)的學(xué)習(xí)。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因為教師沒有充分重視學(xué)生的心理狀態(tài)，導(dǎo)致這些學(xué)生很難參與教學(xué)活動。

（二）不想提問

在小學(xué)生參與教學(xué)的時候，還有部分小學(xué)生不想提問，導(dǎo)致他們在教學(xué)活動中表現(xiàn)出非常顯著的被動姿態(tài)。這主要是因為這些小學(xué)生在參與教學(xué)活動的時候，對于教師和書本知識存在較強的信任，認為這些知識就是真理，不需要提出質(zhì)疑或者新見解。部分小學(xué)生認為在課堂上直接聽老師講課就行，不用發(fā)出質(zhì)疑，一旦自己發(fā)出質(zhì)疑就是故意給老師找事，因此他們在課堂環(huán)境中也不會主動提問。

（三）不會提問

還有一部分小學(xué)生不會提出問題，面對自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑表現(xiàn)出比較迷茫的狀態(tài)。這種情況也使得小學(xué)生無法掌握提問的方法，不利于小學(xué)生形成問題意識，同時也很難保證他們數(shù)學(xué)思維的健康發(fā)展。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因為教師在平時并沒有針對學(xué)生的問題意識進行專項培養(yǎng)與教育，使得很多小學(xué)生無法掌握提問技巧，無法在教學(xué)過程中掌握正確的提問方式，因此也就會在面對疑惑與問題的時候產(chǎn)生明顯的迷茫情緒。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

（一）構(gòu)建平等交流氛圍，引導(dǎo)學(xué)生克服障礙

通過上文的分析可以知道，當(dāng)前部分小學(xué)生在課堂環(huán)境中存在不敢提問的問題，害怕提出不合適問題的時候會遭到學(xué)生嘲笑或者教師的責(zé)備。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是教師的權(quán)威形象刻畫得過于突出，導(dǎo)致部分小學(xué)生對教師產(chǎn)生了畏懼感。在這種情況下，教師在開展課堂教學(xué)活動的時候，就應(yīng)該注意構(gòu)建平等的交流氛圍。這也要求教師能夠真正尊重小學(xué)生的地位，真正將其放在教學(xué)主體地位上。在跟小學(xué)生交流互動的時候，教師也要站在跟學(xué)生相對等的層面上。在學(xué)生提出問題以后，無論問題好與不好，教師都不要訓(xùn)斥或者責(zé)備學(xué)生，以使學(xué)生在后續(xù)時間里可以真正克服障礙，逐步形成問題意識。比如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“混合運算”教學(xué)過程中，教師就可以在課堂教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生購物的場景，跟學(xué)生進行交流互動。在具體設(shè)計購物場景的時候，可以引入學(xué)生購買文具的生活場景，問：購買3本作業(yè)本（2元一本）、1本英文本（3元一本）、3支筆（2元一支）、1個文具盒（5元一個）、2個橡皮擦（2元一個）一共需要多少錢？學(xué)生在得到這個問題以后，就會比較容易寫出計算式：3×2+3+3×2+5+2×2。這個時候，教師就可以挑選幾名經(jīng)常不提問的學(xué)生回答問題。如果學(xué)生回答錯誤，教師也不要責(zé)備學(xué)生，同時也要制止其他同學(xué)嘲笑學(xué)生，使用語言引導(dǎo)學(xué)生計算每一類物品的價格，使得他們掌握混合運算的技巧，同時也可以消除他們在回答問題方面的畏懼感。在學(xué)生畏懼感逐步消失的時候，他們就會改變被動狀態(tài)，在課堂環(huán)境中主動提問。

（二）采用合理激勵機制，鼓勵學(xué)生主動提問

當(dāng)前，部分小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂環(huán)境中不會主動提問，在教學(xué)中表現(xiàn)出了非常顯著的被動姿態(tài)。在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以考慮引入激勵機制，讓主動提問的學(xué)生可以獲得更多的榮譽和獎賞，最終激勵學(xué)生積極參與提問活動。在具體設(shè)計激勵機制的時候，可以采用多種方式，比如口頭表揚、日常榮譽等。教師在使用這些激勵機制的時候，可以結(jié)合班上學(xué)生的實際情況，選擇合適的激勵方法。但無論選擇哪些激勵方法，都應(yīng)該充分保證激勵機制的長期性。這主要是因為長期的激勵體系才能夠持續(xù)發(fā)揮作用，并引導(dǎo)學(xué)生逐步形成較強的問題意識。比如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊“位置與順序”的教學(xué)過程中，部分學(xué)生對于位置信息非常不敏感。因此，教師就可以在課堂環(huán)境中鼓勵學(xué)生主動提問，向老師闡明自己在學(xué)習(xí)位置信息的時候遇到的困難與問題，以及自己對位置信息的疑惑。教師在學(xué)生提出問題以后，可以先對學(xué)生進行夸獎，肯定學(xué)生提問題的行為。接下來，教師就可以在課堂環(huán)境中詳細解答這些問題，使學(xué)生真正理解教學(xué)知識點。隨后，教師可以將這種提問激勵機制延伸下去，以真正對班上學(xué)生產(chǎn)生激勵作用。

（三）創(chuàng)設(shè)良好問題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)活動中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使小學(xué)生可以在課堂環(huán)境中沉浸在教學(xué)情境中。這也就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動的時候，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布設(shè)問題情境，使小學(xué)生可以帶著這些問題進行學(xué)習(xí)探索，更好地突破教學(xué)的重難點。在問題情境教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以配合使用分組教學(xué)法，使學(xué)生可以進行相互之間的討論，教師則積極進行組間巡視，明確學(xué)生探索問題的情況。通過這些方式，教師可以充分發(fā)揮問題情境的價值，提高學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的參與度。比如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“圓”的教學(xué)過程中，在學(xué)生充分認識圓形以后，教師就可以在課堂環(huán)境中設(shè)計關(guān)于圓形周長與面積計算方法的問題情境（這里需要教師提供不同大小圓形道具），讓學(xué)生探索圓形周長與面積的計算方法。由于小學(xué)生的探究能力比較有限，教師也可以為學(xué)生提供一定的提示。在周長計算方法探索的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生測量圓形周長與直徑的關(guān)系，讓學(xué)生在分組環(huán)境中進行分工計算。在面積問題探索的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用割圓法，提供相關(guān)圓形道具將圓形實現(xiàn)多等分，讓學(xué)生觀察多次等分并重新組合以后圓形的變化。通過這些分工合作下的問題情境，學(xué)生對于圓形周長與面積的知識點能有更好的掌握，同時也可以切實提高自主探究能力。

（四）建立數(shù)學(xué)問題檔案，構(gòu)建良好認知結(jié)構(gòu)

教師在使用這套教學(xué)方法的時候，也應(yīng)該注意教學(xué)方式的長期性。在使用問題教學(xué)的時候，學(xué)生提出的很多問題是可以直接反映他們的知識儲備情況的，同時也可以直觀體現(xiàn)教師教學(xué)存在的不足。在這種情況下，教師可以注意在學(xué)生提問的時候，將學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問題進行總結(jié)，形成數(shù)學(xué)問題檔案。在進行新知識教學(xué)的時候，教師就可以拿出這些數(shù)學(xué)問題檔案，以幫助學(xué)生更快地掌握新知識。在這個過程中，教師可以考慮使用思維導(dǎo)圖或者魚骨圖的方式，整理學(xué)生的數(shù)學(xué)問題檔案，使數(shù)學(xué)問題檔案中包含的知識更加清晰，能夠在課堂教學(xué)活動中得到更好的應(yīng)用，促進學(xué)生形成良好的認知結(jié)構(gòu)。比如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊“圓柱與圓錐”教學(xué)過程中，教師可以拿出以前整理的數(shù)學(xué)問題檔案，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。這里教師可以選擇跟本節(jié)課非常接近的數(shù)學(xué)問題檔案，主要有圓、觀察物體、多邊形的面積等。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生快速回顧這些課程中所提出的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生可以對于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法有更好的認識，提高學(xué)習(xí)效率與成果。

綜合來看，較多小學(xué)生目前還存在問題意識薄弱等問題，直接影響了他們的學(xué)習(xí)效果。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在開展教學(xué)活動的時候，應(yīng)該充分明確問題意識的重要價值，通過合理設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進行課程探究，形成主動探索的良好習(xí)慣。對于那些勇于提問的學(xué)生，教師也要積極使用鼓勵等正面方法，提高他們提問的積極性。這樣，學(xué)生才能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂環(huán)境中逐步形成問題意識，提升數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)。