福建省福州市馬尾第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 張 露

幼兒園親子活動(dòng)是立足于幼兒的興趣和需要，整合各領(lǐng)域間的親子活動(dòng)的特點(diǎn)，從而開展適合的親子活動(dòng)。幼兒園的親子活動(dòng)類型，根據(jù)活動(dòng)目的，主要分為三類：游戲型綜合親子活動(dòng)，包括語言類、體育類、美術(shù)類等活動(dòng)；探索型綜合親子活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒自發(fā)使用各種方式和途徑了解周圍的環(huán)境；節(jié)日型綜合親子活動(dòng)。

幼兒園親子活動(dòng)參與人員以幼兒、家長、教師為主，三種人群參與活動(dòng)，有不同角度的分析和理解，則需要進(jìn)行多元活動(dòng)的評價(jià)。

一、親子活動(dòng)評價(jià)單一化的不足

開展親子活動(dòng)后，幼兒園需要針對活動(dòng)進(jìn)行合理評價(jià)，如果評價(jià)方式單一，會(huì)存在一定的局限性。

首先，單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往導(dǎo)致評價(jià)方式的單一化。根據(jù)單一評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，采取單一的評價(jià)方式即可滿足對親子活動(dòng)的單一需求。比如，單就教師而言，在親子繪本閱讀活動(dòng)結(jié)束后，可請教師進(jìn)行反思評價(jià)，但只得出單一層面的評價(jià)內(nèi)容，僅完成了單個(gè)的評價(jià)指標(biāo)，缺少使用多種方式引導(dǎo)教師進(jìn)行對該活動(dòng)的評價(jià)。評價(jià)方式單一性就體現(xiàn)在沒有針對相同身份的人員采取不同的評價(jià)渠道，缺少評價(jià)方式的多元化。要想得知不同教師對于親子活動(dòng)的感受、建議和改進(jìn)的方向，應(yīng)該采用研討反思、頭腦風(fēng)暴、問卷填寫、談話等方式同時(shí)開展評價(jià)。

其次，單一評價(jià)只注重其中一方為主的評價(jià)，這種評價(jià)方式?jīng)]有考慮親子活動(dòng)參與群體的差異性。親子活動(dòng)的開展面對的人群有家長、幼兒、教師，應(yīng)該尊重參與人員的身份，對待不同的人群，要提供針對性的評價(jià)指標(biāo)，讓不同的人群參與活動(dòng)評價(jià)，比如幼兒、家長、教師都應(yīng)成為活動(dòng)評價(jià)的主體，反饋對親子活動(dòng)的想法及意見。

由此可見，單一評價(jià)不能滿足于親子活動(dòng)評價(jià)的全面認(rèn)知，應(yīng)該避免單一評價(jià)的局限性，開展多元評價(jià)可以更好地幫助親子活動(dòng)的開展。

二、多元評價(jià)的含義

多元評價(jià)是指學(xué)習(xí)者的能力是多方面的，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有各自的優(yōu)勢，多元評價(jià)是基于活動(dòng)，對不同身份或者不同層次的活動(dòng)參與者進(jìn)行評價(jià)的模式。幼兒園親子活動(dòng)多元評價(jià)不僅考慮評價(jià)方式、評價(jià)人員的多元化，更是在多元評價(jià)的基礎(chǔ)上，形成有效經(jīng)驗(yàn)，對其他親子活動(dòng)產(chǎn)生相應(yīng)幫助。

三、親子活動(dòng)多元評價(jià)的重要性

（一）立足于活動(dòng)參與者角度獲得評價(jià)

對親子活動(dòng)進(jìn)行多元評價(jià)，可以了解家長、教師、幼兒對活動(dòng)的直觀評價(jià)，獲得多方位的評價(jià)角度。

基于幼兒角度，幼兒是親子活動(dòng)的主體參與者，幼兒有主體意識，要尊重幼兒年齡層次的差異性進(jìn)行合理評價(jià)，評價(jià)重點(diǎn)要聚焦于幼兒在親子游戲發(fā)展過程中的表現(xiàn)，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的一切變化，了解幼兒在活動(dòng)中闡述的想法以及遇到問題、解決問題的過程，評價(jià)應(yīng)該注重過程多于結(jié)果，評價(jià)設(shè)計(jì)要以幼兒為描述對象，并使用幼兒能夠聽懂的語言。如在美術(shù)活動(dòng)“媽媽的禮物”中，幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)新的美術(shù)材料——玻片，活動(dòng)后，可以請幼兒說一說今天活動(dòng)的感受：你為什么畫了這樣的禮物送給媽媽？了解幼兒在游戲中的情感來源，也可詢問幼兒接觸新材料的感受，了解幼兒體驗(yàn)接受新鮮事物的想法，能夠幫助教師對活動(dòng)更好地反思。

基于家長角度，家長作為親子活動(dòng)的參與者、幼兒的陪同者，在活動(dòng)中，能切實(shí)感受自身參與親子活動(dòng)的積極性、活動(dòng)組織過程的流暢度、幼兒參與的狀態(tài)等，家長基于自身主觀想法和客觀的評判標(biāo)準(zhǔn)對活動(dòng)進(jìn)行合理評價(jià)。如在STEAM親子繪本劇活動(dòng)中，家長看到的繪本展現(xiàn)不僅局限于語言閱讀，他們更是與幼兒一起感受現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)繪本巧妙、創(chuàng)新的結(jié)合。家長在繪本劇活動(dòng)中，因閱歷不同，有不同的理解，親眼看到孩子沉浸于活動(dòng)中，感受繪本世界的奇妙。請家長評價(jià)本次活動(dòng)一定有不一樣的收獲。

基于教師角度，教師是親子活動(dòng)的策劃者、組織者、幫助者，教師能夠從專業(yè)的角度，從親子活動(dòng)核心目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備適宜性、活動(dòng)過程合理性、參與人員積極性等方面進(jìn)行有針對性的活動(dòng)評價(jià)。如在親子迎新美食活動(dòng)中，教師可以從活動(dòng)后評價(jià)是否促進(jìn)幼兒手部精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展，家長是否都能積極參與活動(dòng)，家長在活動(dòng)中是否被關(guān)注，食品在制作過程中是否能考慮到電源、食品安全等相關(guān)問題，做整體活動(dòng)的評價(jià)，顧全大局。

擴(kuò)充評價(jià)角度，家庭、幼兒等多元評價(jià)因素的參與，能使幼兒對于自我有更為全面的認(rèn)識。三種身份，三種不同角度的評價(jià)，能夠支撐親子活動(dòng)參與主體評價(jià)的不同維度，最終落腳在促進(jìn)幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)上，對幼兒和諧發(fā)展提供幫助。

（二）提供多種評價(jià)方式進(jìn)行多元評價(jià)

多元評價(jià)面對親子活動(dòng)中不同的參與人員，參與人員中也存在認(rèn)知水平、活動(dòng)體驗(yàn)的差異，設(shè)計(jì)不同的評價(jià)方式，展現(xiàn)評價(jià)方式的多樣化、人性化。

家長作為有閱讀能力、判斷能力、參與能力的人群，又是幼兒的親密伙伴，是親子活動(dòng)中不可缺少的一部分?；顒?dòng)后，可根據(jù)家長的實(shí)際情況，選擇問卷填寫、現(xiàn)場訪談、小組風(fēng)暴、投票等多種方式進(jìn)行評價(jià)。在親子活動(dòng)中，家長作為幼兒參與活動(dòng)的陪同者，同時(shí)也是活動(dòng)的重要參與者，感受親子活動(dòng)的流程，包括參加比賽項(xiàng)目的動(dòng)線、比賽最后的班級結(jié)果、幼兒在整個(gè)活動(dòng)中的精神狀態(tài)以及幼兒的技能發(fā)展情況等。可以在會(huì)后，讓家長結(jié)合切身感受，通過以上方式進(jìn)行思考、反饋，結(jié)合線上或線下不同的方式給出意見，發(fā)揮家長的作用。

幼兒以具體形象思維為主，語言表達(dá)、書寫水平都處于發(fā)展的關(guān)鍵期，尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，可以采用適合本年齡段的評價(jià)方式，比如投票（記錄）、談話、繪畫等方式，進(jìn)行評價(jià)。如親子運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束后，各班教師將進(jìn)行談話活動(dòng)，了解幼兒在親子運(yùn)動(dòng)中認(rèn)為最有趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、遇到的困難和印象深刻的地方。對于不同年齡層次的幼兒，要有不同的評價(jià)設(shè)計(jì)內(nèi)容。如果單純地將上述問題拋給幼兒，由于幼兒的理解層次存在差異，教師不一定能獲得較好的反饋。適合小班幼兒的方式——教師應(yīng)將語言轉(zhuǎn)化為簡單易懂的語言，比如：“你最喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是什么？”“在運(yùn)動(dòng)過程中，你覺得攀爬、繞障礙跑、投擲哪一個(gè)比較難，為什么？”“在運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，有沒有哪些有趣的事情可以分享的？”對于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的投票方式，小班可以張貼貼紙，最后統(tǒng)計(jì)投票的總數(shù)。適合中班幼兒的方式——教師可以引導(dǎo)幼兒用自己喜歡的方式，如繪畫、符號記錄等，對運(yùn)動(dòng)會(huì)后的項(xiàng)目投票，選出自己最喜歡的項(xiàng)目。適合大班幼兒的方式——教師可以引導(dǎo)幼兒將自己在運(yùn)動(dòng)過程中的收獲畫出來，并進(jìn)行語言講述，教師可針對幼兒繪畫內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。若是請大班幼兒投票，可以結(jié)合畫“正”字的方式，引導(dǎo)幼兒既認(rèn)識漢字，又能體會(huì)用“正”字投票的奇妙之處。

教師參與親子活動(dòng)的全部過程，結(jié)合活動(dòng)的開展情況，通過頭腦風(fēng)暴、問卷填寫、現(xiàn)場研討等方式進(jìn)行專業(yè)評價(jià)。保教人員是親子活動(dòng)的組織策劃者，應(yīng)該結(jié)合親子活動(dòng)的全過程，對活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效評價(jià)，比如幼兒在運(yùn)動(dòng)會(huì)中是否達(dá)到運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)，活動(dòng)過程環(huán)節(jié)是否流暢，家長參與活動(dòng)是否有參與任務(wù)意識，教師與教師之間溝通是否到位等。教師可以通過以上方式，在各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一一評價(jià)，得出相應(yīng)結(jié)論。

不同的評價(jià)方式也是多元評價(jià)的重要表現(xiàn)，選擇適合的評價(jià)方式能夠促進(jìn)群體有效評價(jià)。

（三）梳理多元評價(jià)結(jié)果形成經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)

親子活動(dòng)后的多元評價(jià)，可以了解不同參與對象的想法、建議、反饋，然后及時(shí)梳理相應(yīng)的觀點(diǎn)，盤點(diǎn)活動(dòng)存在的改進(jìn)之處，提煉可供參考的建議，為下一次開展同種類型幼兒園親子活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)，讓多元評價(jià)不僅停留在活動(dòng)的結(jié)尾，而是作為下一次活動(dòng)的參考起點(diǎn)。在親子運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)結(jié)束后，教師、家長、幼兒等要對活動(dòng)進(jìn)行復(fù)盤，對其中存在的問題提出整改建議。例如，在運(yùn)動(dòng)會(huì)中實(shí)施各班獎(jiǎng)?wù)聰?shù)量登記評比制度，導(dǎo)致家長在運(yùn)動(dòng)會(huì)中為了班級名次考慮，忘卻運(yùn)動(dòng)本身帶來的快樂；更有甚者，家長忽視幼兒在運(yùn)動(dòng)會(huì)中的安全事宜，只顧著為班級爭奪榮譽(yù)，注重比賽結(jié)果。針對運(yùn)動(dòng)會(huì)出現(xiàn)的問題，最終整改為雖考慮名次先后，但對每個(gè)班級實(shí)施一樣的加分獎(jiǎng)勵(lì)。鑒于這樣的改變，下次運(yùn)動(dòng)會(huì)在安全和關(guān)注幼兒實(shí)際運(yùn)動(dòng)情況方面都有所改善。

隨著親子活動(dòng)的有效開展，親子活動(dòng)也越來越受到家長和幼兒的喜愛。故此，對活動(dòng)的多元評價(jià)顯得至關(guān)重要。參與評價(jià)的人員應(yīng)該持謹(jǐn)慎的態(tài)度，提出自己的看法和意見，為每一次的親子活動(dòng)提出合理評價(jià)，最終落腳于親子活動(dòng)更好地開展與實(shí)施。