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      寫作情境的多元類型及教學(xué)價(jià)值

      2021-12-16 01:25:22董立平
      語文建設(shè) 2021年11期
      關(guān)鍵詞:教學(xué)價(jià)值

      董立平

      【摘要】寫作情境對寫作教學(xué)具有重要的價(jià)值和作用。當(dāng)前基于“交際情境寫作”理論的研究與實(shí)踐中,均存在將其偏重于“生活情境”或“生活情境”變形的指向問題。本文從統(tǒng)編語文教材具體單元寫作教學(xué)散點(diǎn)內(nèi)容要素中梳理、歸納出寫作情境的多元類型,并嘗試通過教學(xué)實(shí)踐闡釋其教學(xué)價(jià)值和作用。

      【關(guān)鍵詞】寫作情境,類型蘊(yùn)意,教學(xué)價(jià)值

      寫作情境對寫作教學(xué)具有重要的價(jià)值和作用。但是,當(dāng)前寫作教學(xué)中所利用的寫作情境存在偏重于“生活情境”或“生活情境”變形的指向問題。基于此,本文嘗試以統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第一單元“學(xué)寫詩歌”教學(xué)為例,從該單元寫作教學(xué)內(nèi)容要素中梳理、歸納出寫作情境豐富多元的類型,挖掘其蘊(yùn)意,進(jìn)而闡釋其教學(xué)價(jià)值和作用。

      一、寫作情境的多元類型

      統(tǒng)編高中語文教材單元依據(jù)人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群兩條線索,選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,確定學(xué)習(xí)要求,教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培育。其寫作教學(xué)內(nèi)容在閱讀單元中散狀內(nèi)嵌,這種“讀寫融合”的形態(tài)顯示出與以往教材明顯不同的編排和設(shè)計(jì)匠心。以必修上冊第一單元寫作教學(xué)內(nèi)容框架為例,詳見表1。

      本單元寫作教學(xué)以課文(或?qū)W習(xí)活動)為教學(xué)資源,以單元寫作任務(wù)為統(tǒng)率,體現(xiàn)出真實(shí)寫作體驗(yàn)活動有梯度、有進(jìn)階的散點(diǎn)分布和隨文學(xué)習(xí)訓(xùn)練的狀態(tài),并提供了相關(guān)的寫作知識短文。據(jù)此,寫作情境的類型包括“單元寫作任務(wù)和素養(yǎng)”“單元人文主題主旨”“單元課文(或?qū)W習(xí)活動)”“單元寫作知識短文”等情境。

      “單元寫作任務(wù)和素養(yǎng)情境”,一是指單元寫作素養(yǎng)要求和寫作任務(wù)規(guī)定的寫作訓(xùn)練的整體任務(wù)情境;二是指寫作知識點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)隨機(jī)貫穿和隨文學(xué)習(xí)活動中的任務(wù)情境。二者體現(xiàn)了一種統(tǒng)分關(guān)系,教學(xué)中要恰當(dāng)分析它們之間的邏輯關(guān)系,處理好二者的先后順序以及有機(jī)融合。本單元對詩詞如何抒發(fā)情感、構(gòu)筑意象、組織韻律、錘煉語言、營造結(jié)構(gòu)等皆有涉及,但對如何通過幾項(xiàng)訓(xùn)練之間的結(jié)合讓學(xué)生學(xué)會寫詩歌,沒有給出具體的策略。

      “單元人文主題主旨情境”是指單元人文主題創(chuàng)設(shè)的寫作主旨情境和單元課文給出的主題示范情境等。“寫作主旨情境”和“主題示范情境”的整理與理解可以激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟,形成創(chuàng)作詩歌的中心和主旨,驅(qū)動寫作任務(wù)的開展。詩歌是抒情的藝術(shù)。該單元“青春的價(jià)值”所選詩歌或感時(shí)憂國、抒發(fā)情懷,或感悟人生、思考未來,可引導(dǎo)學(xué)生從自己的體驗(yàn)和感悟中提煉出抒情的主題;它們所描繪的形象,可引起學(xué)生相似的聯(lián)想和想象,激發(fā)學(xué)生澎湃的青春激情,使詩情自然而至。

      “單元課文(或?qū)W習(xí)活動)情境”是執(zhí)行寫作任務(wù)活動時(shí),將教材的文本設(shè)置成在語言、內(nèi)容、思想、結(jié)構(gòu)及技法等方面起示范作用的寫作情境,充分發(fā)揮教材文本對學(xué)生寫作的示范價(jià)值。教學(xué)時(shí)要注意隨機(jī)性、自然性、結(jié)構(gòu)性,避免讀寫分離、讀寫割裂,使教學(xué)出現(xiàn)僵化、固化的模式訓(xùn)練情況。如隨文理解詩歌意象時(shí),學(xué)寫詩歌如何選擇意象,可以把《紅燭》意象的層層渲染和開掘、《峨日朵雪峰之側(cè)》意象的組合、《致云雀》以云雀為中心組成密集的意象群等作為示范情境,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。

      “單元寫作知識短文情境”是把教材給出的知識短文作為寫作知識支架情境。寫作知識短文所述的多為陳述性知識,要實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)知識觀和學(xué)習(xí)觀的突破,須思考如何把它轉(zhuǎn)化為程序性知識、策略性知識甚至元認(rèn)知知識。本單元《學(xué)寫詩歌》知識短文指出詩歌要激發(fā)詩情和靈感,塑造形象,富有音樂性,把情感、意象、韻律等落實(shí)到語言上等。教師在教學(xué)時(shí)要把這些陳述和要求轉(zhuǎn)化為可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫詩歌的程序性、策略性甚至元認(rèn)知的知識,使其能夠真實(shí)指引學(xué)生的自主寫作實(shí)踐活動,幫助學(xué)生學(xué)會寫作。

      二、寫作情境的教學(xué)價(jià)值

      具體而言,不同類型的寫作情境的教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)為:“單元寫作任務(wù)和素養(yǎng)情境”對寫作任務(wù)的要求和素養(yǎng)培育過程的表達(dá),“單元人文主題主旨情境”對寫作立意的激發(fā)和對選材取材的引導(dǎo),“單元課文(或?qū)W習(xí)活動)情境”對寫作具體實(shí)施的指導(dǎo)、示范和借鑒,“單元寫作知識短文情境”在寫作過程中起到的知識支架和實(shí)際操作運(yùn)用等。

      本單元對“單元寫作任務(wù)和素養(yǎng)情境”的闡述是:“青春之美,在人的一生中是彌足珍貴的。結(jié)合本單元詩作和能夠引發(fā)你思考的其他作品,發(fā)揮想象寫一首詩,抒寫你的青春歲月,給未來留下寶貴的記憶。注意借鑒本單元詩歌在意象選擇、語言錘煉等方面的手法,使詩作多一些‘詩味?!盵2]該情境提出的單元寫作任務(wù)的總體要求是寫一首詩。其具體寫作素養(yǎng)培育過程表達(dá)為:要能夠借鑒單元詩作和其他作品,確立詩歌主旨——發(fā)揮想象,抒寫青春歲月;掌握寫作技能——選擇詩歌的意象,錘煉詩歌的語言等。

      關(guān)于本單元的“人文主題主旨情境”,《教師教學(xué)用書》中這樣表述:“青春激揚(yáng):樹立偉大革命抱負(fù),理解作者對國家命運(yùn)前途的關(guān)注,激發(fā)青春的激情,敞開心扉,追尋理想,擁抱未來?!盵3]教師可引導(dǎo)學(xué)生在寫作詩歌時(shí)借鑒本單元的人文主題:《沁園春·長沙》描繪的青春形象,抒發(fā)的青春激情和偉大抱負(fù);《立在地球邊上放號》展現(xiàn)的青春之力;《紅燭》表達(dá)的奉獻(xiàn)精神以及對理想的追求;《峨日朵雪峰之側(cè)》描寫的攀登者形象,以及寄寓的謙卑而強(qiáng)勁的力量等。這樣,詩歌寫作主旨的確立和取材選擇的方向就可以大致分為四個(gè)方面:結(jié)合生活實(shí)踐,描繪心中的青春形象;結(jié)合對青春的理解,禮贊青春的力量;樹立青春理想,表達(dá)青春追求;思考青春價(jià)值,抒寫青春情懷。

      “單元課文(或?qū)W習(xí)活動)情境”和“單元寫作知識短文情境”的教學(xué)價(jià)值,在于以對“單元課文(或?qū)W習(xí)活動)”寫作技能的借鑒,與通過對“寫作知識短文”轉(zhuǎn)化運(yùn)用形成的知識點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)分解、重組、整合的連續(xù)性設(shè)計(jì),構(gòu)建出對寫作能力訓(xùn)練和素養(yǎng)培育的“漸變性、累積性、實(shí)踐性”[4]多維描述和刻畫的學(xué)習(xí)過程。

      如寫作詩歌意象的選擇和意境的塑造。《沁園春·長沙》中的景物意象和青春形象,《立在地球邊上放號》中的怒涌的白云、壯麗的北冰洋和狂暴的太平洋以及抒情的主人公形象,《紅燭》中的紅燭意象,《峨日朵雪峰之側(cè)》中的雪峰崖壁、太陽、雄鷹、蜘蛛等意象,學(xué)生在寫詩時(shí)都可借鑒運(yùn)用。《沁園春·長沙》以富有表現(xiàn)力的詞語描繪意境,《立在地球邊上放號》通過想象和夸張表現(xiàn)壯闊意境,《峨日朵雪峰之側(cè)》通過意象組合營造意境,《致云雀》以云雀為中心組成密集意象群營造意境的技巧,學(xué)生在寫詩時(shí)都可遷移運(yùn)用?!皩懽髦R短文”有關(guān)意象選擇和意境塑造的知識,學(xué)生在寫作詩歌時(shí)都可轉(zhuǎn)化運(yùn)用。

      三、寫作情境的具體運(yùn)用

      針對寫作情境特點(diǎn),結(jié)合本單元“學(xué)寫詩歌”內(nèi)容,筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了詩歌創(chuàng)作。以下為一學(xué)生作品:

      青春物語

      初升的太陽啊,為何那樣燦爛

      看,你的光芒染紅了身邊的云彩,讓它們平淡的生活多了些樂趣

      山間的小溪啊,你為何那樣清脆

      聽,你的歌聲席卷了林間的小道,讓它們體會到新生代的活力

      水中的魚兒啊,你為何那樣自由

      看,你在水中遨游的身影,讓地上的花草無比欣羨空中的鳥兒啊,你為何那樣快樂

      聽,你在空中嘰喳的話語聲,讓傷心的小朋友露出笑顏

      春天的燦爛啊,你為何那樣富有生機(jī)

      看,你讓原本一片死寂的大地重?fù)Q新裝青春啊,你為何那樣多姿多彩!

      《青春物語》既體現(xiàn)出“單元人文主題主旨情境”對詩歌寫作主旨確立和素材選取的價(jià)值,更展現(xiàn)了單元課文(或?qū)W習(xí)活動)操作示范、寫作知識短文轉(zhuǎn)化運(yùn)用等真實(shí)寫作情境對詩歌意象選取、意境塑造的價(jià)值。詩歌選取了“初升的太陽、山間的小溪、水中的魚兒、空中的鳥兒”等系列意象,讓“身邊的云彩、林間的小道、地上的花草、傷心的小朋友”等去看、去聽,通過反復(fù)的渲染、感情的跳躍,意象群組合營造出立體的氛圍和意境,描繪了多姿多彩的青春,寄寓了小作者對青春價(jià)值的思考。

      “單元課文(或?qū)W習(xí)活動)情境”和“寫作知識短文情境”的教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)在詩歌表現(xiàn)手法的運(yùn)用、詩歌節(jié)奏韻律的確定和詩歌結(jié)構(gòu)布局的構(gòu)思上。具體而言:引導(dǎo)學(xué)生煉字、煉意,錘煉語言,靈活運(yùn)用多種修辭手法,以多元表現(xiàn)手法截取斷面,捕捉變化;創(chuàng)制韻律,形成詩行音節(jié)的停頓間隙和音調(diào)的輕重抑揚(yáng);加強(qiáng)造句和詩句排列,形成詩行之間的恰當(dāng)節(jié)奏;濃縮、錘煉內(nèi)容和情感,形成詩詞節(jié)奏與韻律的和諧;多向輻射,意象組合,形成微妙的立體結(jié)構(gòu);注重感性與理性結(jié)合,描寫和抒情相融等。

      總之,只有切實(shí)發(fā)揮多元類型寫作情境的價(jià)值,才能真正體現(xiàn)“語文課程是一門綜合性和實(shí)踐性的課程,工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)”[5]的要義,才能避免出現(xiàn)割裂零碎的寫作知識灌輸和僵化死板的作文寫作技能訓(xùn)練的問題。

      參考文獻(xiàn)

      [1][2][3]人民教育出版社課程教材研究所中學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心. 普通高中教科書教師教學(xué)用書語文必修上冊[M]. 北京:人民教育出版社,2019:3,5,5.

      [4]卓立子. 大單元教學(xué)要立足于“學(xué)習(xí)事實(shí)具身”處理和設(shè)計(jì):以必修上冊第七單元教學(xué)為例[J]. 中學(xué)語文(上旬),2021(7).

      [5]中華人民共和國教育部. 普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[S]. 北京:人民教育出版社,2018:3.

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