基于小組合作話語分析的合作學習教學探究

摘 要 研究者借助合作學習視頻課例，基于小組合作話語分析量表，重點研究了學習任務與合作策略的匹配程度，學生合作學習的深度，以及合作討論成果評價三方面的問題，并針對問題提出了優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞 小組合作話語分析;合作學習;視頻課例;初中地理

中圖分類號 G421

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2021）10-0060-03

一、問題緣起

在新課程改革的推動下，合作學習在課堂教學中得到了廣泛運用，但在實際操作過程中卻遇到諸多問題。

已有的研究更多傾向于從“教”的視角來分析合作學習中的問題，即將合作學習的內(nèi)部視為一個“黑箱”，只考慮輸入和輸出因素。輸入因素包括學習任務、分組、教師干預等，輸出因素包括小組匯報展示、評價等。而關(guān)于合作學習的內(nèi)部究竟發(fā)生著怎樣的交互作用、合作過程中的認知流向如何、合作有沒有真正發(fā)生等方面的研究還較少[1]。因此，筆者借助合作學習視頻課例，基于小組合作話語分析量表，探究合作學習過程存在的問題，并提出針對性策略。

二、小組合作話語分析的內(nèi)涵及量表說明

（一）小組合作話語分析的內(nèi)涵

小組合作話語分析是在真實自然的課堂情境中，對學生參與正常的小組討論、實驗操作等合作學習活動時的對話進行分析[2]。通過分析教師可以了解小組合作過程中成員之間的互動情況、成員關(guān)系以及學生思維是否聚焦、思維是否深化以及討論結(jié)果是否有效等問題。

（二） 小組合作話語分析量表說明

小組合作話語分析量表（見表1）主要是從形式、意義兩個角度對小組合作學習進行評價。話語形式分析主要考查合作學習中的社會關(guān)系。通過成員話語量的分析，可以看出哪些學生在合作過程中比較活躍，哪些學生不積極、不活躍或者被忽視。話輪轉(zhuǎn)換用于評價話語權(quán)的變化和研討主題的變化。對語言色彩的分析則可以看出小組成員在合作過程中的人際關(guān)系，話語意義分析主要考查合作學習中的學習質(zhì)量。具體來說，分析關(guān)鍵概念的出現(xiàn)，關(guān)鍵問題的提出與解決等，可以看出合作過程是否圍繞合作任務展開，以及與合作任務間的關(guān)聯(lián)程度、討論深度如何。

三、基于小組合作話語分析的教學優(yōu)化策略

運用小組合作話語分析量表，筆者重點分析了合作問題與合作策略匹配程度，學生合作學習的深度，討論成果評價三個方面的問題。

（一）學習任務與合作策略的匹配程度

1.話語內(nèi)容分析

小組合作可以用于討論疑難問題，也可用于檢查知識掌握程度，所以教師應根據(jù)不同的學習任務選擇不同的合作策略。針對在教學過程中學習任務與合作策略不匹配的問題，筆者以“板塊的運動”視頻片段為例，進行小組合作話語分析（話語記錄見表2）。這一堂課要求學生采用坐莊法，合作討論喜馬拉雅山不斷升高、紅海不斷擴大、日本多火山地震的原因。

從話語量來說，除莊主外，其他幾位同學話語量相當。從話輪轉(zhuǎn)化來說，只有學生A與學生B、C、D的單線交流。從話語意義分析來說，學生能夠進行緊扣問題進行作答，但未提出關(guān)鍵性問題。縱觀整個合作學習的過程，學生交流缺少詢問或質(zhì)疑，未提出關(guān)鍵性問題，且合作時間只有59秒鐘，這說明問題討論的形式與問題設(shè)置還應進行優(yōu)化。

2.優(yōu)化策略

對于運用板塊運動理論推測地理事物的變化這一問題，如作為新授課內(nèi)容，運用坐莊法確實合適。但復習階段學生已有標準答案，這一內(nèi)容可歸為事實性知識，所以不宜采用坐莊法。

教師可以依據(jù)知識分類選擇合作策略。陳述性知識，如地理事物名稱、位置、數(shù)據(jù)、景觀、術(shù)語等。在學習階段，這類知識適宜采用講授法，結(jié)合相互檢查、評價等合作策略進行鞏固。程序性知識，如地理概念、地理原理、地理成因、地理特征、地理規(guī)律，以及應用地理規(guī)律、地理原理來解決地理問題，解釋地理現(xiàn)象等[3]，可以采用坐莊法、接力法等讓學生探究。

（二）學生合作學習的深度

1. 話語內(nèi)容分析

學生合作學習可以發(fā)揮優(yōu)等生的帶動作用，幫助學困生克服疑難，樹立信心。但在合作過程中，存在優(yōu)等生講解不到位，學困生知識掌握不牢固的問題。筆者以“西氣東輸”復習課視頻片段為例，進行了小組合作話語分析（話語記錄見表3）。本課要求學生兩人為一組，查閱教材，說出西氣東輸一線工程，自起點到終點經(jīng)過的土地利用類型、溫度帶、干濕地區(qū)。

從話語量分析，A同學話語量多，在合作學習中起主導作用。話輪轉(zhuǎn)換一次，但兩名學生只有聽，沒有其他互動形式，發(fā)言無明顯的消極或者積極的色彩。從話語意義分析，合作中兩名學生的回答均指向問題，圍繞關(guān)鍵概念展開。

2. 優(yōu)化策略

第一，強化合作技能。合作技能包括贊美、詢問、傾聽、質(zhì)疑、道歉、反饋等，學生運用這些技能，能夠順利地推進合作學習。在本案例中，學生A可以通過詢問、反饋的方式和學生B溝通。這樣既能激發(fā)學生A繼續(xù)講下去的意愿，也能了解學生B的掌握情況，讓教師適當調(diào)整教學進度。

第二，優(yōu)化合作細節(jié)。在學生合作學習的過程中，教師可將要求細化為：“弱先講，記筆記，后復述?！彼^“弱先講”指的是，在強弱搭配的組合中講解問題時，可以讓學習基礎(chǔ)較弱的學生先講，暴露思維中的問題，然后優(yōu)等生有針對性地講解?！坝浌P記”是指在優(yōu)等生講解的過程中，學習基礎(chǔ)較弱的一方要隨時記錄下重要內(nèi)容，保證跟上節(jié)奏，同時強化學習效果?！昂髲褪觥笔侵钢v解完畢，可以由學習基礎(chǔ)較弱的學生復述所講內(nèi)容。

（三）合作討論成果評價

1. 話語內(nèi)容分析

合作討論的價值在于集思廣益，解決疑難，但在合作過程中，部分學生的討論會偏離教師設(shè)置的問題，造成無效討論，最終導致討論成果較少，甚至沒有成果的情況。筆者以“聚落”視頻片段為例，進行了小組合作話語分析（話語記錄見表4）。本課的合作任務為觀察兩地房屋圖片，思考兩種房屋的特點，分析兩地民居與自然環(huán)境的關(guān)系。

就話語量來說，學生A話語量較少，學生B、C、D的話語量逐漸減少，這與發(fā)言學生的學業(yè)水平相關(guān)。從話語輪換來看，學生討論過程明晰有序。從話語的意義分析來看，學生能夠緊扣任務進行交流，討論涉及一些無關(guān)的答案，如每位學生都沒有將焦點集中于房屋特點與氣候的關(guān)系，反而將重點指向了地形與房屋的形狀以及降水與土壤等次要因素。

2.優(yōu)化策略

教師可以采取兩方面的措施來解決學生無效討論的問題。一方面，教師要為學生設(shè)置清晰的問題，模糊的問題容易導致討論偏離主題。為讓問題更加清晰，教師需要界定問題的討論范圍，剔除無關(guān)的問題。例如，本次討論應該聚焦氣候與民居特征的關(guān)系，即討論當?shù)氐臍夂蚝徒邓c民居的關(guān)系。另一方面，在學生討論時，教師要實時關(guān)注，出現(xiàn)問題時要及時干預。在學生討論的過程中，教師需要走到學生中間，了解討論的情況，并及時引導和干預。教師干預時可以通過拍手、敲黑板等動作，給學生發(fā)出信號，以引起學生足夠的重視，同時應注意啟發(fā)學生從不同角度思考問題。

（楊長征，淄博高新區(qū)第一中學，山東 淄博255035）

參考文獻：

[1] 丁桂鳳. 合作學習研究的基本走勢[J]. 南京師大學報：社會科學版， 2005（4）：110-114.

[2] 夏雪梅.以學生為中心的課堂觀察[M].北京：教育科學出版社，2012：139.

[3] 陳澄.地理教學論[M].上海：上海教育出版社，1999：196.

實習編輯：劉 源