小學語文課堂教學的“四化”策略

新課程改革背景下，如何創(chuàng)新小學語文課堂教學模式，落實“雙基”訓練與情感、態(tài)度和價值觀的教學目標，是小學語文教師必須要思考的問題。教師在小學語文課堂教學中實施“四化”策略，利于創(chuàng)新小學語文課堂教學模式，落實新課程標準提出的教學目標。

第一，鉆研教材，讓教學目標精準化。

教材是教授知識的載體，是蘊含情感、態(tài)度、價值觀的載體。通過深入鉆研教材，教師可以找準知識教授的著力點，弄清楚教材的重點、難點以及各組成要素之間的關系，讓教學目標更加精準化。

教材是最基本的課程資源，教師要堅持創(chuàng)造性地理解和使用教材，使自己真正成為教材的創(chuàng)生者、體驗者與實踐者。也就是說，教師鉆研教材的過程，不是簡單地熟悉教材，膚淺地理解篇章結(jié)構(gòu)，而是要讀出自己的獨特思考，要通過閱讀明確教材的編寫意圖。教師對教材進行鉆研的過程，就是構(gòu)建教學思路的過程，要將自己對教材的理解和思考融入教學設計中。這樣就明確了怎么教的問題。

第二，了解學情，讓課程目標鮮活化。

沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，了解學情是教學工作的生命線。

所謂知己知彼，百戰(zhàn)百勝，在課堂教學中這句話也同樣適用。教師了解學情需要從了解學生的認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，進一步掌握學生的個性特點和興趣愛好，洞察學生的學業(yè)情況與學習習慣。這樣教師才能夠科學設計教學過程并有針對性地組織教學，在教學過程中靈活使用教學方法，并做到因材施教。

反之，如果教師對學情缺乏認知，就難以構(gòu)建明確而鮮活的課程目標，不能有效實施課堂教學。在盲目的課堂授課中，教師就容易陷入以教師為中心的填鴨式教學中，進而誘發(fā)學生的厭學心理。這樣就難以引發(fā)學生情感、態(tài)度、價值觀的共鳴。

第三，培養(yǎng)興趣，讓學習過程生動化。

興趣是最好的老師，學生在興趣驅(qū)使下的思維活躍狀態(tài)是實現(xiàn)情感、態(tài)度與價值觀目標的前提。

興趣既可以與生俱來，也可以后天培養(yǎng)。如何培養(yǎng)學生在熟悉教材的過程中產(chǎn)生讀懂教材、領悟教材的興趣，需要教師作適時適地的引導。在引導過程中，教師要營造適合學生年齡及心理特點的學習氛圍，讓學生在“低調(diào)”的競爭與“高調(diào)”的展示中獲得成就感與滿足感，從而激發(fā)學生快樂學習、主動學習的熱情。例如，教師可以巧妙創(chuàng)設教學情境，引導學生獨立思考，然后互相討論、爭辯，使學生進入問題情境之中。或者教師可以采取成果展示的方法，讓學生先合作探究，然后匯報他們的探究成果。這樣在興趣的驅(qū)使下，學生的思維就會最大限度地活躍起來，課堂教學中的情感、態(tài)度、價值觀目標也能更好地彰顯出來。

實現(xiàn)了學習過程的生動化，教師就能強化學生個性化學習的動力，鼓勵學生依托教材深化個人理解。教師根據(jù)學生的興趣的不斷調(diào)整活動，可以促進學生更加自主有效地學習，這樣預設的教學就變成了生成性教學。

第四，關愛學生，讓評價目標人本化。

立德樹人的根本任務要求教師在傳授給學生知識、方法的同時注重對學生情感、態(tài)度、價值觀的引導。

在課堂上，恰當?shù)?、鼓勵性的評價會有效地促進情感、態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn);而不當?shù)脑u價會使教與學雙方均不能進入狀態(tài)，導致教師教得吃力，學生學得無趣，更談不上教學目標的實現(xiàn)了。因此，教師應特別關注評價對學生成長的影響，在評價時要以人為本。

人本化的評價方式與評價目標，要求教師緊扣學生的心理特征、情感需求與成長需要，構(gòu)建科學的評價指標與評價體系，并緊緊依托教材開發(fā)富有學校甚至班級特色的評價方式與評價模式。具體而言，在語文課堂教學中，教師評價要體現(xiàn)學生的生命價值與成長體驗，要將情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)目標融合在課堂教學的過程與評價之中，讓科學的人本化的評價成為助力學生學業(yè)成績提升和生命成長的基石和動力。

（何松，湖北省潛江市園林第五小學，湖北 潛江433199）

實習編輯：劉 源