當(dāng)代幼兒園教育“小學(xué)化”問(wèn)題研究

劉珺妍

摘 要：隨著我國(guó)近年來(lái)教育改革的推進(jìn)，中小學(xué)的教學(xué)模式在不斷發(fā)生變化，幼兒園作為與小學(xué)銜接的學(xué)前教育階段，對(duì)學(xué)生的心理健康以及教學(xué)啟蒙都是至關(guān)重要的。但是近幾年幼兒園教育“小學(xué)化”的情況愈發(fā)嚴(yán)重，這樣的教學(xué)方式并不利于該階段幼兒的成長(zhǎng)。本文就上述問(wèn)題展開討論，并分析產(chǎn)生該問(wèn)題的原因以及后續(xù)的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;學(xué)前教育;小學(xué)化問(wèn)題

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877 （2021）31 -0051-02

【Abstract】With the advancement of education reform in my country in recent years，the teaching mode of primary and high schools is constantly changing. Kindergarten，as a stage of pre-school education that connects with primary schools，is vital to students' mental health and teaching enlightenment. However，in recent years，the "primary schooling" of kindergarten education has become more and more serious. Such a teaching method is not conducive to the growth of children at this stage. This article discusses the above problems，and analyzes the causes of the problems and subsequent improvement strategies.

【Keywords】Kindergarten;Preschool education;Primary schooling

我國(guó)有關(guān)教育部門在2010年就針對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”問(wèn)題做出了明確規(guī)定，嚴(yán)禁幼兒園提前給學(xué)生教授小學(xué)內(nèi)容，但是現(xiàn)在幼兒園教育小學(xué)化的情況依然存在。很多學(xué)校和家長(zhǎng)并沒(méi)有意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，他們認(rèn)為這樣有利于讓孩子贏在起跑線上，但并不知道這樣的教學(xué)方式會(huì)使孩子產(chǎn)生厭學(xué)心理，不利于兒童創(chuàng)造力天性的拓展。

1.學(xué)前教育“小學(xué)化”產(chǎn)生的原因

（1）當(dāng)前較激烈的入學(xué)競(jìng)爭(zhēng)

國(guó)家對(duì)教育事業(yè)發(fā)展的重視，使得學(xué)校和家長(zhǎng)都在采取各種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而幼兒園作為小學(xué)階段的鋪墊，其教學(xué)方式也逐漸變得“小學(xué)化”。生活水平的提高，使得更多家長(zhǎng)有能力讓孩子過(guò)上更好的生活，接受更好的教育，這也間接造成了小學(xué)入學(xué)緊張的問(wèn)題。很多家長(zhǎng)認(rèn)為，必須要讓孩子“贏在起跑線上”，學(xué)前教育“小學(xué)化”，只是為了讓孩子在上小學(xué)時(shí)，能夠憑借自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取到更好的入學(xué)名額。我國(guó)教育部門推出的“小班制”計(jì)劃，讓一些小學(xué)的入學(xué)名額競(jìng)爭(zhēng)更為強(qiáng)烈，很多小學(xué)為了擇優(yōu)錄取會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行入學(xué)測(cè)試，而測(cè)試成績(jī)往往直接決定了學(xué)生能否被錄取，甚至是進(jìn)入學(xué)校以后的班級(jí)劃分。這樣的幼兒園升小學(xué)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，迫使學(xué)校和家長(zhǎng)只能通過(guò)學(xué)前教育“小學(xué)化”的方式，使學(xué)生能夠進(jìn)入一所好的小學(xué)和好的班級(jí)，贏在教育的起跑線上。

（2）幼兒園教師的專業(yè)修養(yǎng)

幼兒園教師應(yīng)該是通過(guò)音體美的教學(xué)方式，激發(fā)兒童的天性，可以多采用講故事的方式將一些生活常識(shí)教給學(xué)生，重視學(xué)生性格的養(yǎng)成。而現(xiàn)在的很多幼兒園教師并不能真正理解、掌握幼兒園教育的方法，對(duì)國(guó)家倡導(dǎo)的教育理念一無(wú)所知，一味地按照自己的教學(xué)方式教學(xué)，使學(xué)前教育“小學(xué)化”的情況不斷加劇，嚴(yán)重限制了兒童天性的拓展。不僅如此，很多教師自身的專業(yè)素養(yǎng)也是造成其錯(cuò)誤教育的重要原因，教師并不知道應(yīng)該重視幼兒園階段的學(xué)生哪些方面能力的開發(fā)和拓展，自身能力的欠缺加之沒(méi)有正確的教材引導(dǎo)，導(dǎo)致很多教師只能按照小學(xué)課本的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課。我國(guó)目前學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)人才資源不足，導(dǎo)致幼兒園教師資源緊缺，所以很多幼兒園教師并不擅長(zhǎng)該領(lǐng)域的教學(xué)，這些教師甚至沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)系統(tǒng)性的幼師培訓(xùn)，專業(yè)技能掌握不夠全面，不知道應(yīng)該如何正確培養(yǎng)幼兒園階段的學(xué)生，只能進(jìn)行一些小學(xué)低年級(jí)知識(shí)教學(xué)。

（3）家長(zhǎng)的心理壓力

每個(gè)家長(zhǎng)對(duì)孩子都有著殷切的期盼，激烈的入學(xué)競(jìng)爭(zhēng)不僅是對(duì)孩子的要求，更是給家長(zhǎng)造成了很大的壓力，“望子成龍，望女成鳳”的心理，讓家長(zhǎng)更迫切的希望孩子能夠進(jìn)入一所好的小學(xué)。調(diào)查顯示，大部分幼兒園學(xué)生的家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)前教育“小學(xué)化”的教學(xué)方式是正確的，他們希望孩子在幼兒園學(xué)到更多的知識(shí)，在小學(xué)測(cè)試時(shí)取得更好的成績(jī)，進(jìn)入好的小學(xué)好的班級(jí)，但是忽略了這個(gè)階段孩子的成長(zhǎng)心理，導(dǎo)致孩子容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。甚至有些家長(zhǎng)認(rèn)為，幼兒園不教學(xué)生小學(xué)相關(guān)內(nèi)容是錯(cuò)誤的，覺得學(xué)校不應(yīng)該每天只是帶著孩子唱歌、做游戲、講故事等，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育理念直接影響了幼兒園對(duì)學(xué)生的教育方式，迫使幼兒園不得不對(duì)兒童進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)相關(guān)內(nèi)容教學(xué)。很多家長(zhǎng)一起交流時(shí)，總是認(rèn)為幼兒園的孩子會(huì)背很多古詩(shī)，能夠做出簡(jiǎn)單的計(jì)算題才是優(yōu)秀的，不能夠理解學(xué)前教育圍繞情感與素質(zhì)培養(yǎng)的這種教學(xué)觀念，害怕孩子在上小學(xué)時(shí)跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致家長(zhǎng)產(chǎn)生孩子輸在起跑線上的憂慮。

（4）教育焦慮“下移”

在我國(guó)當(dāng)前人才市場(chǎng)中，由于教育擴(kuò)招的影響，各大教育機(jī)構(gòu)每年為社會(huì)輸送的高素質(zhì)人才不斷增多，超出了社會(huì)發(fā)展所需，導(dǎo)致人才內(nèi)卷化嚴(yán)重。在這種前提下，教育焦慮現(xiàn)象愈發(fā)明顯，教師秉承著為學(xué)生未來(lái)發(fā)展負(fù)責(zé)的精神，要為教學(xué)活動(dòng)注入盡可能多的教育價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的飛躍式提高，促使學(xué)生擁有更加強(qiáng)大的核心競(jìng)爭(zhēng)力，從而在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位。并且，隨著時(shí)間的推移，教育焦慮呈現(xiàn)明顯的“下移”，特別是在“不能夠讓孩子輸在起跑線上”的口號(hào)提出后，幼兒園學(xué)前教育的學(xué)習(xí)壓力也明顯增大，呈現(xiàn)出日漸嚴(yán)重的“小學(xué)化”發(fā)展趨勢(shì)。

2.學(xué)前教育“小學(xué)化”的危害表現(xiàn)

（1）影響幼兒身心正常生長(zhǎng)，損害幼兒大腦發(fā)育

首先從孩子身體健康層面考慮，“小學(xué)化”的教學(xué)方式不利于兒童身體的健康成長(zhǎng)發(fā)育。在學(xué)前教育階段讓孩子學(xué)習(xí)小學(xué)低年級(jí)相關(guān)知識(shí)，孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)自然就會(huì)加重，孩子的身心發(fā)育與他們所要學(xué)習(xí)的知識(shí)不匹配，長(zhǎng)此以往，幼兒階段兒童活潑的天性被禁錮，不利于孩子的大腦發(fā)育。幼兒園的情感與素質(zhì)教育是對(duì)兒童思維能力的提升，讓兒童在開心愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，更有利于兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而“小學(xué)化”的教育方式要求兒童長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，這樣的行為對(duì)該階段的學(xué)生是一種不合理的約束，對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展也會(huì)造成不利影響。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要長(zhǎng)時(shí)間保持同一姿勢(shì)，但是兒童由于年齡較小自我控制能力較差，身體難以長(zhǎng)時(shí)間保持正確的姿勢(shì)，從而導(dǎo)致坐姿扭曲，不利于孩子的骨骼發(fā)育，容易造成身體骨骼畸形和視力下降等問(wèn)題，這也是現(xiàn)在生活中常見到近視或者駝背兒童的原因。

（2）違背幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，造成幼兒亞健康心理問(wèn)題

在幼兒園的教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)階段孩子的心理特點(diǎn)，將一些簡(jiǎn)單的知識(shí)或者生活小常識(shí)通過(guò)游戲或講故事的方式讓孩子掌握，使孩子在快樂(lè)的氛圍中掌握知識(shí)是正確的學(xué)前教育方式?！靶W(xué)化”的教學(xué)方式完全違背了這種教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生的思想和行為在一定程度上造成了較大的約束，尤其是教師通過(guò)測(cè)試的方法檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，這樣的教學(xué)方法會(huì)讓兒童對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，對(duì)兒童未來(lái)的學(xué)習(xí)生活都會(huì)造成影響。他們需要的是釋放天性，可以通過(guò)無(wú)意識(shí)的行為活動(dòng)提高學(xué)生的思維記憶能力，而不是采用機(jī)械性的重復(fù)記憶方式，“小學(xué)化”的教育方式對(duì)幼兒園兒童來(lái)說(shuō)是一種過(guò)分的約束，幼兒感受不到教師對(duì)自己的關(guān)心疼愛，從小就產(chǎn)生畏懼教師的心理，不利于師生關(guān)系的發(fā)展，甚至教師的嚴(yán)厲要求會(huì)讓學(xué)生恐懼上學(xué)，造成幼兒亞健康的心理問(wèn)題。

3.減緩學(xué)前教育“小學(xué)化”的策略

（1）教師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行正確指引

在當(dāng)前的幼兒教育階段，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育理念直接影響到了學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育方式，只有讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到“小學(xué)化”的學(xué)前教育方式對(duì)孩子成長(zhǎng)發(fā)育造成的危害，才能夠從根本上解決家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的錯(cuò)誤認(rèn)知，從而給予幼兒園學(xué)前教育正確方式的支持，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作的開展。首先，幼兒園可以召開家長(zhǎng)會(huì)，讓全體家長(zhǎng)表達(dá)自己對(duì)幼兒教育的看法，對(duì)于提倡“小學(xué)化”教學(xué)的家長(zhǎng)，教師可以通過(guò)真實(shí)的教學(xué)案例，使其明白自己的認(rèn)知誤區(qū)，明白幼兒園的素質(zhì)和行為教育能夠更好地促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)進(jìn)步，因?yàn)榧议L(zhǎng)是最希望孩子健康成長(zhǎng)的人，只是有的家長(zhǎng)用錯(cuò)了方式，因此幼兒園讓家長(zhǎng)明白這樣的方式是為了讓孩子更好地成長(zhǎng)發(fā)展，家長(zhǎng)的教育理念自然就會(huì)有所轉(zhuǎn)變。除此以外，學(xué)?？梢哉?qǐng)家長(zhǎng)不定期到學(xué)校觀察孩子在校的生活狀態(tài)，讓家長(zhǎng)明白游戲不是帶著孩子“不務(wù)正業(yè)”，是為了激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，加強(qiáng)學(xué)校和家庭之間的交流，在學(xué)校和家庭的共同努力下促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)。

（2）注重幼兒教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，提升其專業(yè)水平

教師隊(duì)伍的專業(yè)水平是幼兒教育的保障，幼兒園在應(yīng)聘教師的過(guò)程中對(duì)教師的專業(yè)水平進(jìn)行考核，在確保應(yīng)聘教師有著合格的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)以后才能夠正式聘用，這是對(duì)幼兒教學(xué)的負(fù)責(zé)也是讓家長(zhǎng)能夠放心把孩子交給學(xué)校的前提。幼兒園要對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行定期專業(yè)技能培養(yǎng)，提高教師的教學(xué)能力，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，用更多種類的課堂模式促進(jìn)幼兒天賦的發(fā)展。除此之外，學(xué)校要端正教師的職業(yè)素養(yǎng)，幼兒園的學(xué)生更需要教師的關(guān)愛，教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生有著足夠的關(guān)愛，為學(xué)生在未來(lái)的師生關(guān)系奠定基礎(chǔ)，而且教師在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻保持樂(lè)觀的態(tài)度，為學(xué)生傳遞陽(yáng)光向上的精神，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

（3）做好幼兒園學(xué)前教育與小學(xué)教學(xué)的無(wú)縫銜接

現(xiàn)在的幼兒園都分為大班、中班、小班三個(gè)階段，不同階段的學(xué)生年齡以及身體智力發(fā)育情況都存在差異，因此幼兒園在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于每個(gè)階段的學(xué)生都應(yīng)該制訂不同的教學(xué)規(guī)劃，例如小班的學(xué)生年齡大都在三歲左右，教師首先應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，可以教他們唱兒歌或者通過(guò)看畫冊(cè)，對(duì)自然界中的蔬菜、水果、動(dòng)物等進(jìn)行簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，激發(fā)兒童的好奇心，注重兒童認(rèn)知能力的培養(yǎng);中班的學(xué)生年齡相對(duì)較大一些，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以是一些小故事，老師可以將他們書本上的內(nèi)容用講故事的方式教給他們，在故事中學(xué)習(xí)一些道理，而且可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生的動(dòng)手及思考能力;大班的學(xué)生即將進(jìn)入小學(xué)生活，可以教導(dǎo)他們一些行為規(guī)范，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維，為小學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（4）明確教學(xué)主旨，確立幼兒園核心導(dǎo)向

在幼兒園開辦之后，隨著時(shí)間的推移，經(jīng)驗(yàn)的積累，會(huì)逐漸形成各具特色的幼兒園文化。幼兒園文化雖然看不見、摸不著，但卻會(huì)在不知不覺中影響教師和幼兒的價(jià)值觀念。如果幼兒園管理人員過(guò)于“激進(jìn)”，盲目追求幼兒考試成績(jī)的提高，就會(huì)確立以應(yīng)試教育理念為導(dǎo)向的教學(xué)主旨，會(huì)在潛移默化中影響教師的教學(xué)理念，進(jìn)一步推動(dòng)幼兒園學(xué)前教育的“小學(xué)化”趨勢(shì)。故而，幼兒園管理者應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步明確教學(xué)主旨，樹立正確的教學(xué)觀念，深入貫徹素質(zhì)教育理念的核心指導(dǎo)，尊重幼兒學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，確立以幼兒為本的基本原則。除此之外，幼兒園管理者應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的管理，幫助其突破刻板教育思維的束縛，認(rèn)識(shí)到教育的本來(lái)面目，回歸教育初心，在教導(dǎo)幼兒知識(shí)技能的同時(shí)，也要兼顧幼兒的身心健康成長(zhǎng)。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了有效改善幼兒園學(xué)前教育“小學(xué)化”問(wèn)題的發(fā)生，應(yīng)該從學(xué)校以及家庭環(huán)境兩方面共同改善。改變家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)理念的錯(cuò)誤認(rèn)知，提升教師的專業(yè)水平以及專業(yè)素養(yǎng)，從而促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的不斷優(yōu)化發(fā)展。

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