建構主義理論指導下口語混合式教學設計探究

【摘要】技術革命推動了教學方式的不斷革新，結合信息化工具，一線教師紛紛研究和探索混合式教學。近年來，語文教師在利用混合式設計線上和線下口語課程時出現(xiàn)了目標不明確、思路不清晰等問題，究其原因是缺乏理論基礎。本文以建構主義理論為支撐，從課前以學定教、課中學教結合、課后活動評價這三個階段的具體問題入手，探究混合式教學的有效途徑，實現(xiàn)生生互動、師生互動、人機互動，不斷建構有價值的教學信息、評價標準，鑄造高效語文口語課堂。

【關鍵詞】建構主義理論;口語;混合式;教學設計

【中圖分類號】G632? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）31-005-03

【本文著錄格式】陳肖伊. 建構主義理論指導下口語混合式教學設計探究[J].課外語文，2021，20（31）：5-7.

建構主義理論也譯作結構主義理論，興起于20世紀，該理論認為知識是學生在一定的語境中通過有意義的建構而獲得的?！霸谥R觀方面促進了大家對只是學習過程的重新構建;在教學觀方面激勵教師突破傳統(tǒng)教育教學觀的限制，不斷生成新的教學內容;在學習觀方面闡明傳統(tǒng)學習的缺陷，主張學生解放自己，與時俱進地接受新的學習方法，從而激發(fā)了學習動力;在學生觀方面贊揚了創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是學習的不竭動力。”該理論在20世紀90年代由學者何克抗引入我國教育界，給予我國教育教學比較重要的影響。建構主義所倡導的教師觀、知識觀和學習觀，引領我國不少一線教師調整與完善教學設計。

現(xiàn)今，互聯(lián)網(wǎng)技術輔助各行各業(yè)的人們提升學習與工作的效率，教育教學方面混合式教學應運而生，混合式教學倡導打破時空的局限，將線上教學與線下教學相結合。中職語文教師積極探討混合式口語教學，但在實際教學過程當中出現(xiàn)了教學目標不明確，指導缺乏針對性，學生知識掌握程度不佳等問題。究其原因主要是由于教師在設計課程教學過程當中，過度關注如何使用線上工具，而脫離相應的理論基礎，忽視了學生的主體地位。因此，本文以建構主義理論為支撐，從課前以學定教、課中學練結合、課后活動評價這三個階段的具體問題入手，探究混合式教學的有效途徑。

一、課前準備，以學定教

建構主義理論提出學習是個體主動建構知識的意義并生成自己的經(jīng)驗、解釋和假設的過程。學者楊陽認為，建構主義有助于促進學生自身意義的構建。由于教師在其中充當引導者而非授予者的角色，這就需要教師要幫助學生把已有經(jīng)驗與新知識搭建聯(lián)絡的橋梁?；旌鲜浇虒W的課前準備階段，給予教師以學定教的空間，教師將學習的起始階段規(guī)劃明確，有利于引導學生將舊知識與新知識建立初步聯(lián)系。如在演講專題的課堂教學實施開始之前，可發(fā)放問卷調查，了解學生對于演講知識的掌握現(xiàn)狀、上臺演講恐懼的要點、在演講稿件撰寫方面需要哪些指導;還可以發(fā)放視頻作業(yè)，讓學生展示目前的演講水平，通過學生所反饋回來的一系列信息查找學生目前存在的問題，基于具體學情設置演講教學的重難點。

（一）設置適合的教學內容

實際教學過程當中，不少教師往往會忽略學生的學習經(jīng)驗，照本宣科式灌輸口語表達技巧，還有小部分教師只是分享網(wǎng)絡搜索的口語案例，但是并沒有站在中職生的角度探究學生需要的知識及技能，這與建構主義的主張背道而馳。學生面對新知識，并非簡單提取，他們會聯(lián)系過往的經(jīng)驗加以理解。這就要求教師必須提前了解學生已有的經(jīng)驗，了解他們面對新的口語專題有什么心理狀態(tài)，梳理不同學生具備的口語技能程度等級。因此，課前評估占據(jù)舉足輕重的地位。評估符合以學定教的理念，評估的依據(jù)主要是先前學習課程的情況、人才培養(yǎng)目標等，評估的目的是了解學生的興趣動機、學習特點和口語表達基礎等信息。獲取了評估結果之后，教師需要進一步確認所選知識的具體內容和對應不同學生的難易程度。

其次，按不同的場景整理口語表達專題。為了適合線上線下同步教學，在有限的課時情況下，從學生的應用角度出發(fā)，我們將口語內容按照場景分類。教師在整理的過程當中同步建立層次分明的口語表達結構?？谡Z課程主要分為三大場景模塊：生活、求學、工作。每個模塊再包含幾個小專題，如求學階段有自我介紹、演講展示、朗誦等環(huán)節(jié)。所有的口語表達教學內容之間環(huán)環(huán)相扣，與實際生活相聯(lián)系，更利于學生將其吸收內化。

（二）提供有效的學習資源

首先，教師需要仔細挑選既跟教學內容相關，又能夠引起學生興趣的網(wǎng)絡鏈接、視頻、音頻等學習資源。線上的網(wǎng)絡資源獲取方式非常便利，教師應告別資源單一化，利用信息技術組合設計風格多樣性的教學資源。如進行演講教學時，可編導、拍攝相應的微情景劇。

其次，設計相應的線上課程任務單。建構主義理論主張用搭建支架的方式幫助學生掌握學習內容。教師可以在課前設置兩部分教學任務單，第一是學習指南，這一部分包含主題關鍵詞、學習目標、可選取的學習方法。當然學生還可以選擇適合自己的學習方法。第二個部分是指出學習任務，明確學生要提升的口語任務。

（三）創(chuàng)建順暢的反饋途徑

建構主義理論提出學生要想真正建構知識架構、掌握新的技能，不能依賴教師的單方灌輸，教師需要設置相應的學習環(huán)節(jié)，讓學生主動參與到整個學習過程當中，師生之間需要溝通交流。在此基礎之上，如果我們光是安排在線知識來讓學生自主學習，脫離教師的輔導和答疑環(huán)節(jié)，會產(chǎn)生不可控的效果。在學生碎片化學習的過程當中，教師如何兼顧行政、會議等線下工作的影響，組織師生之間的互動？首選方式是建立線上的網(wǎng)絡反饋渠道。學生隨時發(fā)問，教師收到問題后，也可利用碎片化時間答疑。如果是利用微信、學習通等平臺溝通，針對同一個問題，一位學生發(fā)問后，其他學生也能夠看到教師的回答。另外教師也可以設置線上集中回復的時間。答疑的環(huán)節(jié)從課上拓展到課外，能夠輔助學生理解重難點問題。

二、課中提升，學練結合

課前在線上所呈現(xiàn)的學習內容，以理論知識為要點，學生在情境之中結合過去的學習經(jīng)驗將其納入認知結構，但不代表學生已經(jīng)習得了新的口語技能。建構主義的代表皮亞杰主張知識是在與周邊環(huán)境的交互中，不斷認識外部世界，發(fā)展自我認知結構的過程。他認為，個體不斷通過實踐應用重建知識結構，將意義與應用相結合，才能加深對知識的理解。在課堂當中，教師需要結合線上技術手段，注重培養(yǎng)學生的問題解決能力，提升學生實際應用的口語技能，同時需要引導學生從自主學習逐漸過渡到小組合作討論學習，這也是建構主義學習遷移理論所提倡的。

（一）創(chuàng)設便捷的考勤方式

傳統(tǒng)課堂當中，教師通常是采取點名的方式來檢查考勤，課程伊始無法調動學生的積極性，也較為耗時。而在混合式教學課堂中，教師可利用線上工具設置全新的課堂考勤方式。除了二維碼簽到、手勢簽到，教師還可以選擇契合學習任務的搶答簽到、選人回答簽到等，創(chuàng)設讓學生從一開課就體驗到參與感的機會，調動學生進入新課學習的積極性，發(fā)揮其主觀能動性。

（二）增加多樣化的主題討論

教師應該堅持多元評價觀，在整體性和綜合性、形成性與終結性、定性與定量評價中促進學生的發(fā)展。教學過程中，教師可設定一個現(xiàn)實生活中的口語應用情境，發(fā)布相關討論問題，組織學生分組探討、練習。小組成員可在激烈的討論后將小組討論或聯(lián)系成果上傳到在線平臺，師生同步閱讀、品鑒。教師根據(jù)學生發(fā)布的信息，在線下課堂有效提問，對于學生存在的硬傷，可結合教學重難點及時答疑。主題討論環(huán)節(jié)較為積極的學生，教師同步增加線上的平時表現(xiàn)分，激勵學生發(fā)揮主觀能動性。學生研討和思辨的過程，即建構主義所主張的同化和順應的過程，師生收獲的都是不斷更新的知識結構。

（三）開展有效的實踐展示

學習口語知識、練習撰寫稿件的最終目的是能夠表達輸出，而輸出者的展示情況，需要得到評價反饋。在老師的口語課堂中，評價反饋的主體方往往只是老師。與之不同的是，混合式教學課堂能接納更多的學生加入評價行列，學生在評價他人或自我評價的過程當中將登上一個新的學習臺階。如在自我介紹的口語課當中，每一小組成員共同為本組一位學生打造展示作品。所有代表展示自我介紹之后教師發(fā)布隨堂線上投票，選拔表現(xiàn)最優(yōu)秀的學生代表，給予優(yōu)秀鼓勵，調動課堂學習氛圍。同時教師還可以發(fā)布問卷評價，設定自我介紹的聲音是否適中、語言表達是否流暢、介紹內容是否具有個性化、肢體動作是否協(xié)調這四個具體的評分項目，讓展示的學生能夠收獲師生各項評價，有針對性地進行自我反思。

三、課后鞏固，活動評價

陳慶烈認為，人的認知發(fā)展，要經(jīng)過“平衡—不平衡—平衡—不平衡”相互交替的過程，學習并不是一個單純的知識相加的過程，而應該是在新舊知識的沖突中促進認知結構變化重組的過程?；旌鲜浇虒W的特點之一是線下課堂結束并不意味著學生的學習活動完全終止，此時教師需要考慮學生的評價考核問題、設計相應的鞏固知識的活動，線上工具的使用可以突破學生人數(shù)和時空的局限。

（一）打造完善的綜合評價

建構主義反復強調，不管在教學的任何一個環(huán)節(jié)，學生都是應該處于中心地位，教師不僅需要幫助學生獲得初級知識，更要幫助他們贏得高級知識。其中初級知識指的是學生對新知識最初的理解和訓練，而高級知識是指學生能夠掌握知識并且運用它們來解決實際問題。學生在口語教學當中所獲得的評價，不要僅局限于對各類初級口語知識的掌握，還應將他們對口語技能運用的效果加入其中。

在考核學生在口語課中所獲的初級知識時，教師可采用線上測試考核學生對知識要點的記憶情況，幫助學生打好文字基礎，還可以設定觀看微視頻任務、學習文字資料的簡單思考任務，也可以在討論區(qū)留言、評價他人展示的作品。而將自己所學的內容整理輸出，不斷訓練打造出錄音、視頻等口語表達作品則可以列入考核學生對高級知識的掌握。一般來說，初級知識和高級知識的比例為4∶6。

（二）發(fā)布相應的拍攝任務

建構主義研究學生對知識的理解與遷移，也重視研究知識與實踐的轉化。在當代，很多建構主義流派的學者更加關注學生在實際生活中對知識的運用。特別是在以實踐為主的口語學習中，教師可以設計符合學生實際生活學習情況的口語表達任務，讓學生在課后完善創(chuàng)作、反復練習并完成視頻拍攝作業(yè)。由于學生的水平參差不齊，教師可運用現(xiàn)代化手段在線上一對一給予評價指導，還可以通過學習通云班課等平臺，鼓勵學生再次提交改進作業(yè)。

（三）維護相應的課程資源

時代在不斷進步，知識也在不斷更新。教師需要根據(jù)學生的實際水平，及時更新教學資源庫，調整評價考核方式等，持續(xù)關注學生的學習及成長狀態(tài)，不斷維護口語課程資源。

現(xiàn)如今我們獲取口語課程資源的渠道越來越多，特別要留意不篩選的照搬現(xiàn)象。要想將學生的口語表達能力有效提升，教師必須選擇有針對性的課程資源。同時，課程資源并非越多越好，應把握課程資源的時長和數(shù)量。

基于建構主義理論開展混合式口語教學，有利于實現(xiàn)生生互動、師生互動、人機互動，不斷建構有價值的教學信息、評價標準，鑄造高效語文口語課堂。

參考文獻

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作者簡介：陳肖伊，女，1986年生，海南海口人，講師，研究方向為中職語文教學。