基于“職業(yè)精神”的中職語文混合式教學(xué)實踐研究

【摘要】經(jīng)濟社會的發(fā)展需要職業(yè)教育提供人才和智力支撐，中等職業(yè)教育要培養(yǎng)企業(yè)需要的實用性人才，不能僅著眼于職業(yè)技能的訓(xùn)練，還要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)核心能力，而“職業(yè)精神”又是中職思政課程核心素養(yǎng)的重要組成部分，是中職學(xué)生成為合格高素質(zhì)人才必不可少的職業(yè)能力。5G時代的來臨，利用網(wǎng)絡(luò)的線上線下“混合式教學(xué)”是最近幾年較熱門的教學(xué)模式之一，可以根據(jù)學(xué)生的實際需求和個性化發(fā)展制定符合新課程標準提出的教學(xué)要求。中等職業(yè)學(xué)校語文課運用線上線下“混合式教學(xué)”模式，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)模式和具體操作環(huán)節(jié)，可以達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)特別是職業(yè)精神的目的。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)精神;混合式教學(xué);中職語文

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）31-053-03

【本文著錄格式】吉慶.基于“職業(yè)精神”的中職語文混合式教學(xué)實踐研究[J].課外語文，2021，20（31）：53-55.

近年來，我國經(jīng)濟的快速轉(zhuǎn)型，對素質(zhì)教育和職業(yè)能力的重視程度日益提升。中職學(xué)校重視職業(yè)能力的培養(yǎng)，有助于真正落實國家對職業(yè)教育的新要求。

一、中職語文職業(yè)精神與混合式教學(xué)的基本內(nèi)容

2020年，教育部發(fā)布了《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標準》，首次明確凝練了思政學(xué)科的核心素養(yǎng)，其中包含政治認同、職業(yè)精神、法制意識、健全人格。本文從“職業(yè)精神”入手，一絲不茍、精益求精、追求卓越;遵守紀律、認真負責、團結(jié)協(xié)作;誠實守信、樂觀積極;勇于創(chuàng)新、開拓進取等這些都是職業(yè)精神的外化表現(xiàn)。

混合式教學(xué)，是將“線上”和“線下” 兩種教學(xué)組織形式有機結(jié)合，利用信息化手段對教學(xué)媒體、教學(xué)方法及教學(xué)策略等進行優(yōu)化，以提升教學(xué)效果為目標，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習的優(yōu)勢有機結(jié)合的新型教學(xué)模式。

教師融入職業(yè)精神在混合式教學(xué)中，篩選教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)過程，同時還關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習興趣，豐富了教學(xué)形式，將學(xué)習的成果加以內(nèi)化， 真正落實提高學(xué)生的職業(yè)精神。

二、提升職業(yè)精神的中職語文“混合式教學(xué)”模式

從中職語文線上線下混合式教學(xué)和職業(yè)精神培養(yǎng)兩條路徑出發(fā)，將中職語文教學(xué)分為四個階段任務(wù)，通過整合教材內(nèi)容篩選適合職業(yè)精神培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容：第一階段篩選《職業(yè)》《那一年，面包飄香》《庖丁解?！?《永遇樂 京口北固亭懷古》等文學(xué)作品，通過任務(wù)布置、品讀賞析、作業(yè)檢查等混合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確認識職業(yè)、選擇職業(yè)，合理定位職業(yè)理想;第二階段篩選《社會沒有義務(wù)等待你成長和成熟》《一碗清湯蕎麥面》《應(yīng)用文寫作通知》等教學(xué)內(nèi)容， 通過探究表達，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確職業(yè)態(tài)度;第三階段篩選《項鏈》等教學(xué)內(nèi)容，借助混合教學(xué)和課中分角色人物對話感悟等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生理解誠信高于享樂重于苦難的深刻道理，以此培養(yǎng)學(xué)生誠信的職業(yè)道德;第四階段篩選《創(chuàng)造宣言》《口語交際辯論》等教學(xué)內(nèi)容，通過思辨啟發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新以適應(yīng)時代發(fā)展，以此培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新精神。整個教學(xué)模式以“雙軸”為經(jīng)，“四步”為緯， 循序漸進地實現(xiàn)中職學(xué)生職業(yè)精神穩(wěn)步提升（如圖1）。

將“混合式教學(xué)”分為課前、課中、課后三個主要環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都考慮到“職業(yè)精神”的培養(yǎng)，讓學(xué)生的個性在教學(xué)中得到充分發(fā)展，成為學(xué)習真正的主人，以求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)（如圖2）。

三、提升職業(yè)精神的中職語文“混合式教學(xué)”案例

在教學(xué)實踐中，筆者把“混合式教學(xué)”與職業(yè)精神培育有機結(jié)合，使學(xué)生的職業(yè)能力得以落地生根，課堂教學(xué)被有效激活。筆者嘗試以《庖丁解?！芬徽n為案例說明。

四、融入職業(yè)精神的“混合式教學(xué)”帶來的“質(zhì)變”

借助線上線下“混合式教學(xué)”的技術(shù)平臺，教師和學(xué)生得到共同成長。教師充分研究教材，篩選整合針對“職業(yè)精神”培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，制作和剪輯微課視頻，整個環(huán)節(jié)設(shè)計，對自身的學(xué)科素養(yǎng)和信息化能力都有快速發(fā)展;學(xué)生的學(xué)習效率、學(xué)習興趣以及自主學(xué)習的能力都得以提高，自律性增強，綜合能力和職業(yè)精神也大幅提升，達到了質(zhì)的飛躍。

落實學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，教師必須從中職學(xué)生的實際需求出發(fā)，以教學(xué)模式的改革為保證，充分利用“混合式教學(xué)”的優(yōu)勢，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化的學(xué)習環(huán)境。這樣，學(xué)生可以實現(xiàn)自我建構(gòu)，在思考、品讀、合作、探究中找到文化學(xué)科與實踐工作之間的勾連，從而切身體會基礎(chǔ)文化知識的應(yīng)用價值和精神內(nèi)涵。

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作者簡介：吉慶，女，1984年生，江蘇建湖人，本科，講師，研究方向為中職語文。