中職語文教學(xué)中多元性評(píng)價(jià)的實(shí)施策略分析

【摘要】科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)制度能夠幫助教師快速掌握當(dāng)前的教學(xué)問題，對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)趨勢(shì)形成一個(gè)初步的了解。結(jié)合教學(xué)科目建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)活動(dòng)的專業(yè)化、科學(xué)化開展，能夠?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量的提升提供一定的實(shí)踐支持。本文以中職語文教學(xué)活動(dòng)為研究對(duì)象，在對(duì)傳統(tǒng)的語文教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行討論分析的同時(shí)，提出了多元性評(píng)價(jià)在語文教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐意義，為語文教學(xué)活動(dòng)的開展提供理論上的支持。

【關(guān)鍵詞】中職語文教學(xué);多元性評(píng)價(jià);實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）31-092-03

【本文著錄格式】劉必海.中職語文教學(xué)中多元性評(píng)價(jià)的實(shí)施策略分析[J].課外語文，2021，20（31）：92-94.

中職院校是在工學(xué)交替、校企合作的新時(shí)代背景之下演化而來的教育單位，其承擔(dān)著復(fù)興中華民族、培養(yǎng)技能型人才的偉大使命，在教育教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)技術(shù)、學(xué)識(shí)、道德等素質(zhì)的多策并舉，注重學(xué)生的均衡發(fā)展。在全新的教學(xué)要求下，以單元化為主要核心的評(píng)價(jià)機(jī)制已經(jīng)無法為學(xué)生的成長(zhǎng)提供服務(wù)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的多元化特點(diǎn)，注重評(píng)價(jià)與教學(xué)的協(xié)同配合，才能使中職院校的相關(guān)教學(xué)取得新的進(jìn)展。

一、中職語文教學(xué)活動(dòng)的教育特點(diǎn)分析

（一）教學(xué)目標(biāo)復(fù)雜，呈現(xiàn)多元化

教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》 對(duì)語文教學(xué)的未來目標(biāo)做出了明確的規(guī)劃，其強(qiáng)調(diào)，中職語文教學(xué)必須保留語文教育的基本特點(diǎn)，結(jié)合課內(nèi)、課外的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生鞏固和拓展必需的語文基礎(chǔ)知識(shí)，從而逐步提高現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的良好素質(zhì)，使其形成自覺、靈活運(yùn)用語文知識(shí)的良好習(xí)慣，為素質(zhì)的提升、職業(yè)能力的提升奠定基礎(chǔ)。從這一要求中不難發(fā)現(xiàn)，中職語文教學(xué)保留著工具性、文化性的基本特點(diǎn)，但其正在與學(xué)生的未來成長(zhǎng)、職業(yè)生涯建立互動(dòng)，促使學(xué)生在人文情感、文化意識(shí)等角度接受語文知識(shí)。對(duì)于學(xué)生來說，其需要在語文教學(xué)活動(dòng)中完成基礎(chǔ)積累、文化鑒賞、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)作作品等任務(wù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)較為復(fù)雜，涵蓋學(xué)生中職學(xué)習(xí)生涯的各個(gè)過程。在這種以“學(xué)”“用”為核心的教學(xué)模式下，中職語文教學(xué)的多元性特點(diǎn)正在逐步表現(xiàn)出來。

（二）切合學(xué)生發(fā)展，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性

工業(yè)化、現(xiàn)代化生產(chǎn)環(huán)境的大力建設(shè)進(jìn)一步打開了人才缺口，僅具備勞動(dòng)素質(zhì)或文化素質(zhì)的相關(guān)人才在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)中正在逐步失去優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)人才的綜合性發(fā)展，在根源上提高中職學(xué)生的文化素質(zhì)與外在能力，才能使其在未來的從業(yè)競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)中占得一席之地?？v觀當(dāng)前部分單位的用人需求，其對(duì)于道德素質(zhì)的要求遠(yuǎn)高于對(duì)于能力的要求：吃苦耐勞、細(xì)致耐心、語言交際能力出色、具備基本的書面表達(dá)能力。這一系列用人要求的提出使得學(xué)生面臨著新的挑戰(zhàn)。但這些挑戰(zhàn)其實(shí)與中職語文教學(xué)活動(dòng)不謀而合：在教學(xué)活動(dòng)中，相關(guān)課程便是圍繞學(xué)生的語言素質(zhì)、書面表達(dá)能力、交際能力展開的。隨著個(gè)體的不斷成長(zhǎng)與發(fā)展，其越來越意識(shí)到“語文”在自身成長(zhǎng)過程中的重要價(jià)值。對(duì)于中職學(xué)生來說，語文就是教育的根基，更是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、中職語文教學(xué)中實(shí)施多元性評(píng)價(jià)的必要性分析

（一）更好地適應(yīng)中職語文教學(xué)改革的要求

新課改的浪潮覆蓋了從普通教育到職業(yè)教育的各個(gè)教育指導(dǎo)層次，教育改革的呼聲不絕于耳，改革浪潮此起彼伏。面對(duì)全新的教育教學(xué)指導(dǎo)要求，以開發(fā)能力、積累經(jīng)驗(yàn)、提高主觀能動(dòng)性為核心的教育評(píng)價(jià)模式正在穩(wěn)定落地。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)指導(dǎo)機(jī)制注重對(duì)學(xué)生某一素質(zhì)的鍛煉，在中職語文教學(xué)活動(dòng)中，其對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展、成長(zhǎng)是極為不利的：教師只能關(guān)注到學(xué)生某一素質(zhì)、技能在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展趨勢(shì)缺乏認(rèn)識(shí)。在這種情況下，學(xué)生的語文閱讀能力、記憶能力等外在素質(zhì)雖然得到了提升，但語文修養(yǎng)與文化品位依舊在原地踏步。在這種落后的教學(xué)指導(dǎo)模式下，學(xué)生將語文教學(xué)活動(dòng)視為“拿高分”的手段，并不注重教育改革對(duì)于語文教學(xué)活動(dòng)未來發(fā)展的價(jià)值。

建立多元性評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠從源頭上解決評(píng)價(jià)不合理、課程無法發(fā)揮教育功能的負(fù)面問題。一方面，中職學(xué)校的升學(xué)考試活動(dòng)基本不受高考的制約，改革的阻力較小，當(dāng)多元性評(píng)價(jià)理念落實(shí)到教學(xué)環(huán)境當(dāng)中時(shí)，無論是教師還是學(xué)生，都能夠較快接受多元性評(píng)價(jià)，從而建立科學(xué)的、正面的評(píng)價(jià)指導(dǎo)制度。另一方面，多元性教學(xué)評(píng)價(jià)滿足了學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展需求，其評(píng)價(jià)重點(diǎn)不再局限于“教學(xué)課堂”，而是在學(xué)生的語文素質(zhì)、文化修養(yǎng)等角度同步發(fā)揮作用。國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，對(duì)職業(yè)教育活動(dòng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行了深刻的評(píng)價(jià)，并明確指出了職業(yè)教育活動(dòng)中存在的短板問題。建立多元性評(píng)價(jià)機(jī)制，相當(dāng)于為已經(jīng)出現(xiàn)的“教育漏洞”找到了填補(bǔ)的材料，能夠逐步滿足教學(xué)要求。

（二）更好地滿足提高學(xué)生綜合素質(zhì)的要求

隨著社會(huì)文化水平的不斷提升，中職語文課程的基本功能已經(jīng)發(fā)生了本質(zhì)上的變化，其不僅發(fā)揮著幫助學(xué)生掌握文化知識(shí)的重要功能，更要求學(xué)生在接受教育的過程中形成與職業(yè)技能相配合的語文素質(zhì)。故此，語文教學(xué)的實(shí)用性、工具性特點(diǎn)正在逐步表現(xiàn)出來，傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的缺弊問題正在被逐漸修正。傳統(tǒng)的中職語文教育停留在基礎(chǔ)教育的層次上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“識(shí)文斷字”的基礎(chǔ)技能在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，其雖然對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力提出了要求，但教學(xué)評(píng)價(jià)依舊以提高文化積累水平為核心，學(xué)生很難意識(shí)到自身存在的不足問題，語文修養(yǎng)與文化素質(zhì)得不到提升。在多元性評(píng)價(jià)指導(dǎo)模式下，評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生了本質(zhì)上的變化：教師可以建立師對(duì)生的評(píng)價(jià)指導(dǎo)模式，落實(shí)評(píng)價(jià)指導(dǎo)工作，也可對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)要求進(jìn)行細(xì)化，展現(xiàn)多元性評(píng)價(jià)的指導(dǎo)功能。對(duì)于中職語文教學(xué)活動(dòng)來說，多元性評(píng)價(jià)活動(dòng)中給出的評(píng)價(jià)結(jié)果能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力，從而使學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)到自己的語文技能。對(duì)于學(xué)生來說，多元性評(píng)價(jià)為學(xué)生創(chuàng)造了認(rèn)識(shí)不足、發(fā)展能力的新機(jī)會(huì)。

三、中職語文教學(xué)中實(shí)施多元性評(píng)價(jià)的策略分析

（一）在閱讀教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施多元性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動(dòng)，其教育要求停留在讓學(xué)生熟讀文本、應(yīng)用語文知識(shí)的膚淺層次，并不重視學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)與語文詞匯的運(yùn)用。在這種情況下，只學(xué)不用的教學(xué)模式使得學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將語文課程定義為“簡(jiǎn)單閱讀”的教學(xué)活動(dòng)，忽略了語文課程的實(shí)用性特點(diǎn)。

教師可嘗試在閱讀教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施多元性評(píng)價(jià)，借助閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)開發(fā)學(xué)生的語文技能，促使學(xué)生在學(xué)、用之間建立“連接線”，實(shí)現(xiàn)兩種技能的自然過渡。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，可對(duì)學(xué)生實(shí)施多元性評(píng)價(jià)制度，從基礎(chǔ)技能、個(gè)人情感、課外閱讀等角度對(duì)學(xué)生的語文鑒賞能力進(jìn)行分析。在基礎(chǔ)技能教學(xué)板塊，要對(duì)語文素質(zhì)偏低的學(xué)生布置閱讀、朗讀等任務(wù)，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)文化知識(shí)，在該類學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的斷句、情感進(jìn)行集中指導(dǎo)，確保學(xué)生在閱讀的過程中能夠保留文本的情感色彩，激發(fā)學(xué)生深入閱讀的熱情，為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化做好準(zhǔn)備工作。對(duì)于語文素質(zhì)較為出色的學(xué)生，可適當(dāng)提高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生在做好課內(nèi)閱讀工作的同時(shí)，將課外閱讀文本帶入到課堂當(dāng)中。教師可選擇一些具有情感價(jià)值、教育價(jià)值的文本材料與學(xué)生開展互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保學(xué)生的語文技能、學(xué)習(xí)興趣得到同步提升。閱讀是語文教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)閱讀活動(dòng)的落實(shí)，才能使后續(xù)的語文教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)入課堂，圍繞學(xué)生的素質(zhì)落實(shí)多元性評(píng)價(jià)，逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文素質(zhì)，為語文教學(xué)的順利開展創(chuàng)造條件。

（二）在寫作訓(xùn)練活動(dòng)中實(shí)施多元性評(píng)價(jià)

寫作是學(xué)生語文創(chuàng)作欲望與語文素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。在教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中，圍繞學(xué)生的寫作技能完成教學(xué)任務(wù)，能夠逐步提高學(xué)生的語文素質(zhì)與文化修養(yǎng)，使其形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的良好素質(zhì)，逐步激發(fā)學(xué)生的語文情感。在中職語文教學(xué)活動(dòng)中，大部分學(xué)生的語文創(chuàng)作能力較差，積累水平不高，面對(duì)教師所提出的寫作任務(wù)與練習(xí)要求，學(xué)生并不能主動(dòng)給出答復(fù)。由此，教師布置作業(yè)，學(xué)生進(jìn)行寫作的教學(xué)模式更為常見，以讀、說為主的語文教學(xué)更受重視，寫作教學(xué)的價(jià)值卻在逐步降低。

教師可結(jié)合中職語文教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)要求建立多元性評(píng)價(jià)制度，針對(duì)學(xué)生的書面表達(dá)能力落實(shí)多元性評(píng)價(jià)。首先，教師設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表格，要求學(xué)生圍繞某一話題書寫作文，教師依據(jù)表格中的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在表格中，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在錯(cuò)別字問題、基礎(chǔ)字詞知識(shí)應(yīng)用、好詞好句等角度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)文化知識(shí)的應(yīng)用能力，逐步開發(fā)學(xué)生的語文素質(zhì)。在教師所給出的評(píng)價(jià)中，學(xué)生借助教師的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)到自身的作文中存在的不足問題，對(duì)作文進(jìn)行修改、補(bǔ)充。其次，對(duì)于整體學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)的學(xué)生，可以表格為標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生以小組為單位，在班級(jí)、小組內(nèi)開展“美文鑒賞”活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行互評(píng)，結(jié)合相關(guān)表格按照項(xiàng)目進(jìn)行加分，讓學(xué)生記錄每次的分?jǐn)?shù)，見證自己與他人的進(jìn)步。對(duì)于學(xué)生來說，“你應(yīng)該怎么寫”的指導(dǎo)是極為枯燥的，學(xué)生很難形成閱讀、寫作的良好興趣，當(dāng)語文創(chuàng)作活動(dòng)與學(xué)生的主觀情感背道而馳，學(xué)生很難創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品。借助多元性評(píng)價(jià)為學(xué)生打開新的表達(dá)缺口，讓學(xué)生從自己所能夠接受的角度認(rèn)識(shí)自身的不足，規(guī)劃語文寫作技能，才能提高學(xué)生的寫作能力。

（三）在口語交際活動(dòng)中實(shí)施多元性評(píng)價(jià)

口語交際能力的高低直接反映了學(xué)生的語言素質(zhì)。在中職語文課程中也設(shè)計(jì)了對(duì)應(yīng)的口語交際教學(xué)板塊，如自我介紹、實(shí)物解說、公眾演講、求職應(yīng)聘等，借助不同的語言環(huán)境來開發(fā)學(xué)生的語言素質(zhì)，通過模擬現(xiàn)場(chǎng)的相關(guān)互動(dòng)練習(xí)，提高學(xué)生的語言水平。但由于教學(xué)過程與教學(xué)成果難以保留，少有教師會(huì)對(duì)口語交際活動(dòng)開展評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的虛擬化、單元化問題不容忽視。結(jié)合中職學(xué)生的整體語言應(yīng)用素質(zhì)來看，評(píng)價(jià)活動(dòng)中存在的短板問題是導(dǎo)致學(xué)生無法更好應(yīng)用語言技能的主要原因。

在中職語文教學(xué)環(huán)節(jié)，可結(jié)合學(xué)生的口語交際能力落實(shí)多元性的語文教學(xué)評(píng)價(jià)工作，借助評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的用語能力、用語素質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練，使其將合理、有禮等基本交往原則帶入到語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，為書面創(chuàng)作活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的語言應(yīng)用環(huán)境，如“詢問年齡”，要求學(xué)生針對(duì)老人、小孩、成年人等群體詢問年齡。在溝通的過程中，可從學(xué)生的用語、語氣對(duì)學(xué)生落實(shí)多元性評(píng)價(jià)。以與老年人的對(duì)話為例：在詢問老年人的過程中，學(xué)生會(huì)用上“老爺爺”“老奶奶”“請(qǐng)問”等謙辭，具備了禮貌意識(shí)，但在詢問年齡時(shí)，直接提問“你幾歲了”明顯是不禮貌的，應(yīng)該用“貴庚”。文化積累水平低，對(duì)語境理解不全面，是導(dǎo)致學(xué)生無法正確表達(dá)意見的重要原因。針對(duì)學(xué)生的用語習(xí)慣，可對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)與語言積累水平落實(shí)評(píng)價(jià)，幫助其掌握基本的交際技巧。另一方面，可借助角色扮演要求學(xué)生開展口語交際互動(dòng)：學(xué)生扮演不同的角色，與自己的同學(xué)朋友進(jìn)行語言互動(dòng)，在互動(dòng)的過程中共同給出評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)學(xué)生，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自身存在的不足;學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生，則能夠?yàn)槠鋭?chuàng)造互相學(xué)習(xí)的對(duì)象。依靠評(píng)價(jià)與積累的互相配合，才能有效提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

（四）在綜合實(shí)踐活動(dòng)中落實(shí)多元性評(píng)價(jià)

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，在中職語文教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入綜合實(shí)踐活動(dòng)，借由綜合實(shí)踐活動(dòng)開發(fā)學(xué)生的語文素質(zhì)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)欲望。通過實(shí)踐與教學(xué)的互相搭配，學(xué)生得到了學(xué)習(xí)語文、積累知識(shí)的全新機(jī)會(huì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方案較為復(fù)雜，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著較大的好處?？蓢L試在綜合實(shí)踐活動(dòng)中落實(shí)多元性評(píng)價(jià)，以此來開發(fā)學(xué)生的語文素質(zhì)。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，可從學(xué)生興趣、教學(xué)要求兩大角度落實(shí)多元性評(píng)價(jià)制度。一方面，引導(dǎo)學(xué)生分享自己喜愛的文化活動(dòng)、文化素材，在教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的語文創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行開發(fā)，逐步提高學(xué)生的語文素質(zhì)。在這一環(huán)節(jié)，書法、朗讀、詩詞都是可選擇的語文互動(dòng)素材，借助多元化材料實(shí)現(xiàn)多元性評(píng)價(jià);另一方面，教師圍繞某一主題發(fā)起綜合實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)踐過程、實(shí)踐結(jié)果落實(shí)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方法的多元性。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師必須為教學(xué)活動(dòng)提供更多的選擇，在教學(xué)、互動(dòng)環(huán)節(jié)掌握語文知識(shí)，逐步提高學(xué)生的語文創(chuàng)造力，才能使多元性評(píng)價(jià)在語文課堂中站穩(wěn)腳跟。

四、結(jié)語

多元性評(píng)價(jià)可從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法等角度落實(shí)，在嘗試應(yīng)用多元性評(píng)價(jià)理念落實(shí)語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，可將閱讀、創(chuàng)作等主要學(xué)習(xí)活動(dòng)整合起來，針對(duì)中職語文教學(xué)的主要板塊落實(shí)評(píng)價(jià)，開發(fā)技能，提高能力，從而讓多元性評(píng)價(jià)在中職語文教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

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作者簡(jiǎn)介：劉必海，1971年生，江蘇射陽人，本科，講師，致力于中職語文課堂教學(xué)研究。