小學數(shù)學教師的學科教學知識表現(xiàn)特點及其關(guān)系的研究

韋江麗

摘要：小學數(shù)學教師是小學教育的主體，他們的教學專長和學科教學知識體系的完備性直接影響到小學教學的實際質(zhì)量和效果。教師想要提高學生的數(shù)學成績，教學方法和模式也必須不斷改進和積累。發(fā)展數(shù)學教學在教學規(guī)劃中的重要性，以證明小學數(shù)學教學知識在小學中是有效的。希望本文通過對小學數(shù)學教師學科知識運用能力的特點及其相互關(guān)系的分析和探討，對相關(guān)教育工作者有所參考和幫助。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;教師學科教學知識;表現(xiàn)熱點;關(guān)系研究

1、小學數(shù)學教師學科知識相關(guān)概述

1.1 本體知識

本體知識也稱為學科專業(yè)知識。小學數(shù)學教師應(yīng)具備的學科知識是具體的數(shù)學知識，主要包括教授數(shù)學理論知識、數(shù)學應(yīng)用知識、數(shù)學思維方法知識和數(shù)學歷史知識所必需的知識。

1.2 條件知識

條件性是一種關(guān)于能夠更好地教授數(shù)學知識的條件、原因和方式的知識，主要包括教育學和心理學知識。心理學知識包括教師心理學知識和學生心理學知識，教師心理知識包含了教學效果、教學風格、教師道德等;學生心理學知識是數(shù)學認知知識、數(shù)學學習元認知知識、學習方式的知識等等。

1.3 實用知識

實用性主要是指數(shù)學課堂情境知識和相關(guān)知識，包括數(shù)學課堂教學管理知識和教材處理知識。教師必須在教學工作中不斷增加學科知識，包括對現(xiàn)有知識的不斷改進或必要的重構(gòu)。從另一個角度看，數(shù)學學科知識主要包括知識的內(nèi)涵和多重表征、知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程、知識之間的聯(lián)系以及嵌入知識中的數(shù)學思維和思維方式。

2、兩類教師在學科知識方面的表現(xiàn)特征

2.1 專業(yè)教師學科知識表現(xiàn)特征

首先，可以從科學的角度分析和理解學科知識和并列分數(shù)的學科知識，例如同一區(qū)域的各種形狀和圖形，并可以教會使用正確的思維方法進行判斷和理解。獲得這種教學知識，最終提高學生的數(shù)學學習能力和思維邏輯能力。其次，部分學科課教師可能會使用思維導(dǎo)圖來發(fā)現(xiàn)和識別學科教學知識，進而引導(dǎo)學生使用思維導(dǎo)圖解決數(shù)學問題。不規(guī)則數(shù)的計算，老師可以用思維導(dǎo)圖幫助學生來理解學科教學知識，然后引導(dǎo)學生利用思維導(dǎo)圖計算出準確的不規(guī)則圖形面積。

2.2 非專業(yè)學科在學科知識中的表現(xiàn)特征

首先，約50%的非學科教師覺得短期內(nèi)很難認可難度較高的學科教師的知識，沒有比解決學生面臨的一些最難的數(shù)學問題更好的辦法了。在面對計算不規(guī)則形狀的面積時，這些教師往往用最傳統(tǒng)的方法引導(dǎo)學生解決問題，這體現(xiàn)了長期以來單一學科的教育理念和方法知識教學的特點。其次，在教授難懂的數(shù)學概念時，需要花費大量的時間去講解，通過背誦，教會學生理解和記住這些難懂的數(shù)學概念。

2.3 性能特點及關(guān)系

專業(yè)教師和非專業(yè)教師在判斷和應(yīng)對學生在某些概念上的誤解和困難時，具有不同的特點。在所采取的策略中，兩類教師設(shè)計和引入的活動一方面是為了激發(fā)學生的學習興趣，專業(yè)教師可以結(jié)合學生現(xiàn)有的知識水平，了解學生誤解的本質(zhì)。同時，它增強了學生對概念理解的興趣。這與現(xiàn)有專家和新教師的比較研究形成鮮明對比。研究表明，為初學者設(shè)計活動的目的是為了吸引學生的注意力，而專家教師則是為了增強學生對概念的理解。

3.提高小學數(shù)學教育質(zhì)量的有效措施

3.1 學科知識向內(nèi)容知識的轉(zhuǎn)化

教師對學生錯誤觀念的認知及其表達方式和策略，對學生數(shù)學學習的質(zhì)量和效果產(chǎn)生了顯著影響，教師不斷學習和理解新的教學知識，將學科知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)容知識，需要進行轉(zhuǎn)換。此外，教師對概念的深入理解對學科的教學知識有很大的幫助。當教師對數(shù)學知識有了深刻的理解，對數(shù)學是什么有了內(nèi)在的理解時，教師就會幫助學生深入思考概念，培養(yǎng)學生對數(shù)學含義的理解。

3.2 教師應(yīng)加深對數(shù)學學科知識的理解。

如果老師對數(shù)學的理解比較膚淺，知識點之間沒有聯(lián)系的時候，學生學數(shù)學就是記住規(guī)則，不會使用規(guī)則。做數(shù)學就是循規(guī)蹈矩，得到老師所期望的東西。在回答問題時，老師不可能發(fā)起師生之間的討論和對話，教師發(fā)展自己的技能，也是不可能的。自己對學生思維的理解。當教師對數(shù)學知識有更深入的了解時，在教學作業(yè)的設(shè)計和實施中，能更好地將問題類型的難點與孩子的解決方案聯(lián)系起來，教師可以幫助學生你會有更多的機會理解如何解決這個問題，例如，教師對學生思維的理解與學科知識最為相關(guān)，教師對學生思維具體內(nèi)容的理解和把握促進教師從幼兒的思維中理解學科知識透視和聯(lián)系學科知識與學生思維的關(guān)系。

結(jié)束語

綜上所述，為了提高小學數(shù)學教師的教學質(zhì)量，不斷深化對小學數(shù)學教學知識的認識，提高水平是非常重要和必要的。此外，小學數(shù)學教師的數(shù)學特長和教學能力可以幫助教師了解小學數(shù)學知識表現(xiàn)的特點及其相互關(guān)系。提高小學數(shù)學教師水平。因此，以上分析旨在通過小學數(shù)學教師對學科知識重要性的認識，分析小學數(shù)學教師在學科知識方面的表現(xiàn)特點及其相互關(guān)系，為應(yīng)用小學教師提供參考價值。

參考文獻

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