基于生本理念的小學(xué)語文閱讀教學(xué)案例分析與啟示

彭琬清　賴艷妮

摘要：近年來，我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)在各方面也都卓有成效，但依舊留滯著一些詬病。在閱讀教學(xué)過程中，教師往往講解和灌輸過多，學(xué)生對文本自主品讀和領(lǐng)悟較少，因而，學(xué)生個性化閱讀能力的提高受到了限制。生本理念是一種以學(xué)生為主體，為學(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)教學(xué)的教育理念。文章通過選取陳慧老師執(zhí)教的《菊和蓮》這一課例，從生本理念的角度進(jìn)行分析，認(rèn)為陳慧老師這堂課比較生動地詮釋了“生本”這一教學(xué)理念，對語文閱讀教學(xué)有很好的啟示意義。小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)努力做到：先學(xué)后教，以學(xué)定教;重視學(xué)生的參與度，充分尊重學(xué)生;激發(fā)學(xué)生的自主性，彰顯學(xué)生的個性等教學(xué)啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：生本理念;閱讀教學(xué);案例分析;啟示

一、案例描述與分析

文章選取湖北省武漢市常青實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳慧老師執(zhí)教的鄂教版小學(xué)語文六年級上冊《菊和蓮》這一課例從生本理念的視角進(jìn)行分析。陳慧老師的這堂語文課主要由“課前先學(xué)，生生互教;全員參與，小組合作;指導(dǎo)學(xué)會，引導(dǎo)會學(xué);巧設(shè)問題，善創(chuàng)環(huán)境;自主品讀，交流展示;課末延伸，情感升華”等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

（一）課前先學(xué)，生生互教

凡事預(yù)則立不預(yù)則廢。課前先學(xué)有利于學(xué)生建立起新舊知識的聯(lián)系，進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。在上課前，陳慧老師就布置相關(guān)任務(wù)讓學(xué)生先學(xué)。上課后，陳慧老師通過各種方式檢查學(xué)生的先學(xué)情況。如給學(xué)生拋出了一個問題：說說這篇課文的特別之處。學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)作出了回答。一個學(xué)生回答：“我發(fā)現(xiàn)這篇課文是一篇文言文?！标惱蠋熞龑?dǎo)學(xué)生說出文言文的含義：文言文是我國古代的一種書面語言，主要包括以先秦時期的口語為基礎(chǔ)而形成的書面語言，俗稱“之乎者也”。并在學(xué)生后及時作了補(bǔ)充。還巧設(shè)“分享讀書成果”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主提出文言文中難讀、難懂的字詞，并讓其他會的同學(xué)幫助解決。

這些環(huán)節(jié)陳老師充分依靠了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，通過問題的拋出以及分享讀書成果等方式檢查學(xué)生的先學(xué)與自學(xué)情況，讓學(xué)生在回答問題的過程中互幫互助，相互提問、解疑，達(dá)到了生生互教的效果。這在一定程度上極大地調(diào)動了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂中由“被動”變?yōu)椤爸鲃印薄?/p>

（二）全員參與，小組合作

學(xué)生的主動參與是踐行生本理念的重要體現(xiàn)，更是素質(zhì)教育的具體要求。全員參與有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能，學(xué)生在這過程中也能獲得新知識、新經(jīng)驗(yàn)。小組合作則有利于促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)與能力的提升。這堂課學(xué)生基本是全員參與且全程參與。如學(xué)生的課桌上有一張問題生成單，陳老師讓學(xué)生在小組里合作討論，篩選出最有價值的問題寫到小白板上。學(xué)生隨即在小組內(nèi)展開了積極認(rèn)真的討論，教師巡視。結(jié)束后，學(xué)生在小白板上寫上了小組認(rèn)為最有價值的問題，并派代表拿小白板上臺展示。還有在完成“學(xué)路建議”等環(huán)節(jié)中，全體學(xué)生也都積極地參與其中。

在這些環(huán)節(jié)中，陳老師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，讓全體學(xué)生都參與到了課堂的實(shí)踐環(huán)節(jié)，并且沒有過多的“插手”學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。陳老師給予了學(xué)生充分的時間去討論交流，讓他們能有自己獨(dú)立思考的時間和空間，并在適當(dāng)?shù)臅r候給予一些指導(dǎo)建議，讓他們能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這些環(huán)節(jié)在一定程度上很好地體現(xiàn)了教師對學(xué)生的全面尊重，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作能力的提升。

（三）指導(dǎo)學(xué)會，引導(dǎo)會學(xué)

基礎(chǔ)知識的掌握是學(xué)習(xí)整個知識體系的根本要求，而小學(xué)階段的學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握能力還不夠強(qiáng)，因此仍需要教師從旁指導(dǎo)。雖然這堂課是以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，但陳老師還是會在適當(dāng)?shù)臅r候給予指導(dǎo)。如文言文《菊》的朗讀停頓技巧的指導(dǎo)。一個學(xué)生在分享了讀書成果之后讀文言文《菊》，陳老師及時指導(dǎo)指正，指導(dǎo)學(xué)生在讀的時候音斷氣不斷，然后自己示范讀了一遍，并讓學(xué)生學(xué)著齊讀一次。還巧設(shè)了“學(xué)路建議”這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生按照“學(xué)路建議”里的要求自主學(xué)習(xí)以及小組合作學(xué)習(xí)。自學(xué)結(jié)束后，陳老師檢查學(xué)生的自學(xué)成果。此外，在學(xué)習(xí)結(jié)束時，及時總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法：讀、議、品、背，并建議學(xué)生用于學(xué)習(xí)下一篇文言文——《蓮》。

在這些環(huán)節(jié)中，陳老師在學(xué)生分享讀書成果時適時地加以指導(dǎo)，并讓學(xué)生在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)和完善，慢慢地學(xué)會如何學(xué)習(xí)課文中的基礎(chǔ)知識。同時，陳老師還通過“學(xué)路建議”等多種方式，讓學(xué)生在完成硬性的課堂要求的過程中逐步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐體會，從而達(dá)到“會學(xué)”的目的。這些環(huán)節(jié)都能很好地體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的自主性。

（四）巧設(shè)問題，善創(chuàng)環(huán)境

教師巧設(shè)問題，善于提問，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。在課堂上，陳老師在各個環(huán)節(jié)都巧妙地提出了問題。如在品讀了菊的“性耐寒”的特點(diǎn)后，陳老師提問，“你們都說‘性耐寒’是菊花千百年來為人稱頌的原因，那么，為什么作者要花那么多的筆墨去描寫前三個特點(diǎn)呢？這不是有點(diǎn)多余嗎？”一個學(xué)生回答說：“最后一句說‘百花零落，惟菊獨(dú)盛’，我認(rèn)為前三句話描寫的都是菊花盛開時的景象?！睂W(xué)生邊說，陳老師邊板書，隨后點(diǎn)評：好一個“盛”字??！然后請其他的三個小組繼續(xù)分享對菊花前三個特點(diǎn)的品讀。除此以外，陳老師還營造了良好的課堂環(huán)境。如背誦文言文環(huán)節(jié)，在學(xué)生在自由背誦之后播放了背誦《菊》時所使用的配樂，讓學(xué)生在配樂渲染的課堂環(huán)境下有節(jié)奏、有感情地背誦文言文《菊》。

在這個環(huán)節(jié)中，陳老師巧妙地設(shè)計(jì)問題，在前面學(xué)生品讀菊花品性的基礎(chǔ)上，通過巧妙地過渡、延伸，進(jìn)而引出了對作者“為何描寫菊花前三個特點(diǎn)”這一問題的思考。再由學(xué)生對這一問題的回答，進(jìn)而為其他三個小組的學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個民主的課堂環(huán)境。陳老師還播放配樂，為學(xué)生能有感情地背誦課文營造了一個良好的課堂氛圍，仿佛學(xué)生就是那揮灑筆墨，書寫《菊》的人。

（五）自主品讀，交流展示

品讀是領(lǐng)會文章特點(diǎn)及感悟作者思想感情的重要方法，也是鍛煉學(xué)生閱讀能力，提升他們個性化閱讀能力的一種重要途徑。在語文課堂教學(xué)中，品讀的方法有很多種：發(fā)揮想象、詞語轉(zhuǎn)換以及關(guān)注心理描寫等。在本課堂，陳老師讓學(xué)生自主選擇內(nèi)容，然后用不同的品讀方法寫批注。如陳老師先讓三個品讀菊花“性耐寒”的特點(diǎn)的小組代表分別分享了小組對該特點(diǎn)的解讀。第三小組的學(xué)生率先回答：“作者用‘百花零落，惟菊獨(dú)盛’將菊花與其他花進(jìn)行對比，襯托出菊花不畏嚴(yán)寒、凌霜傲放的品格，從中我們不難看出作者對菊花的喜愛、贊美之情?！标惱蠋熥寣W(xué)生有感情地朗讀，并在學(xué)生朗讀后給出了建議。隨即陳老師指名進(jìn)行點(diǎn)評，并讓點(diǎn)評的學(xué)生再讀。接著，第五小組的學(xué)生代表補(bǔ)充：“我們從一個‘惟’、一個‘獨(dú)’，感受到了菊花的與眾不同。當(dāng)別的花朵都已凋謝時，菊花依然在盛開著?！比缓笞x了菊花“性耐寒”的句子。學(xué)生讀完后，陳老師對她的表現(xiàn)給出了很好的評價。第三個品讀菊花“性耐寒”特點(diǎn)的小組對前兩組的解讀表示贊賞并表示無補(bǔ)充，然后自發(fā)小組一起有感情地朗讀了《菊》。

在這個環(huán)節(jié)中，陳老師特別注重學(xué)生對文本的個性化解讀。她沒有用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，而是讓學(xué)生自主品讀文本，解讀文本中的寫作特點(diǎn)、寫作手法，以及文本所要表達(dá)的思想情感。同時，陳老師還在學(xué)生品讀完課文之后，設(shè)置了上臺交流分享的環(huán)節(jié)，讓各小組上臺分享了對文本的解讀。既能集思廣益，同時也能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和小組合作能力。

（六）課末延伸，情感升華

在語文課堂教學(xué)中，拓展延伸能夠有效地幫助學(xué)生情感的升華，再次感受文章的魅力。如在課堂的最后，陳老師用課件出示一道B類拓展題，并讓小組組長分發(fā)題紙，讓學(xué)生寫出心目中可以用菊花來形容的人。寫好后，學(xué)生紛紛粘貼到六塊白板上供其他學(xué)生畫星打分。然后，陳老師挑選了獲星最多的學(xué)生作品，并請這兩個學(xué)生上臺分享，隨后指名進(jìn)行評價。

本節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)，陳老師通過課末拓展題的方式將本節(jié)課的思想情感延伸到了生活當(dāng)中，既升華了學(xué)生愛菊的情感，同時也加深了學(xué)生對菊花品性的認(rèn)識，達(dá)到了教書育人的目的，很好地展現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。

二、生本理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的案例啟示

朱永新教授曾就什么才是理想的課堂發(fā)表自己的看法，他認(rèn)為理想課堂一定包含了”六維度“，即參與度、親和度、自由度、整合度、延展度和練習(xí)度，以及”三境界“，即“落實(shí)有效教學(xué)的框架”、“發(fā)掘知識這一偉大事物內(nèi)在的魅力”，以及最重要的“尋求知識、社會生活與師生生命的深刻共鳴”。陳老師執(zhí)教的《菊》這堂課，比較生動地詮釋了“理想”課堂的理念，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有重要的啟示意義，即小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)努力做到：先學(xué)后教，以學(xué)定教;重視學(xué)生的參與度，充分尊重學(xué)生;激發(fā)學(xué)生的自主性，彰顯學(xué)生的個性等教學(xué)啟發(fā)。

三、小結(jié)

陳慧老師在這篇《菊與蓮》的案例中的課堂展示，真切地體現(xiàn)了生本理念。首先，生本理念倡導(dǎo)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)方式，陳老師在課前導(dǎo)入部分的設(shè)計(jì)鍛煉了學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)造生生互教的機(jī)會，促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與溝通，調(diào)動了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，評價課堂教學(xué)是否做到了生本教育，就要看課堂是否充分尊重學(xué)生以及全面依靠學(xué)生，陳老師的課堂教學(xué)達(dá)到了這些要求。案例中全體學(xué)生參與課堂討論，小組之間相互合作，自主解讀文本，既提高了課堂參與度，又促進(jìn)了學(xué)生合作能力的發(fā)展，也為以后的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了良好的閱讀能力。最后，生本理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為本，案例中學(xué)路建議的設(shè)計(jì)讓學(xué)生按要求學(xué)會學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到“會學(xué)”的目的，同時還在課末進(jìn)行拓展延伸。學(xué)生不僅提升了學(xué)習(xí)能力，還獲得了很好的情感體驗(yàn)與感悟。

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作者簡介：

彭琬清（1998—） 女，百色學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院學(xué)生，本科

賴艷妮（通訊作者）1986—，女，百色學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院? 講師