信息化環(huán)境下高校計算機基礎課程混合教學模式研究

鐘妮

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)教學的不斷發(fā)展，很多線上課程平臺不斷興起。計算機作為信息化環(huán)境下最具有發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)也流行起了線上教學。因此提出信息化環(huán)境下高校計算機基礎課程混合教學模式研究這一課題。構建上機訓練與線下輔導融合的教學方式，節(jié)省了大量的教學時間用來引導學生進行線上自學，同時改變了傳統(tǒng)的成績考核方式，實施線上線下成績加權評定方式。最終設計實驗選出教學模式實驗對照組，分別采用傳統(tǒng)的教學模式和混合教學模式進行授課，最后對比月末成績，混合教育模式下學習的學生其成績比傳統(tǒng)教育模式的成績要高。

關鍵詞：混合教學模式;計算機基礎課;考核模式;自學積極性

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）33-0254-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

計算機基礎課程越來越重視學生真正掌握的能力，而非成績表上的數(shù)字。計算機課程除了基礎知識的理解和實踐的應用，還鍛煉了在校學生在學習過程中的思維能力。基礎課程建立的初衷是讓學生掌握生存技能，可以將學到的東西運用到日后的生活工作當中[1]。每一門課程都有自己最適合的學習方式，需要結合課程自身的特點和學生的狀態(tài)來決定具體的教學方法。線上線下相結合的方式涵蓋了大部分課程適合的學習方式，在這種混合的教學模式下，學生擁有更多自由的學習時間[2]。

高校與中小學教育不同，學生們來自五湖四海，受各地方教育方式不同的因素影響，自身素質參差不齊，采用分層次教學模式是最合適的。在中小學教育期間，有的地方教育局因重視計算機人才的培養(yǎng)，很多學生已經初步地接觸過計算機相關知識。有的學生因為沒有提前接觸過相關課程，或因不感興趣沒有仔細學習，需要從基礎知識開始加強訓練。不同素質的人如果使用同一種教學方式對待[3]，造成的后果就是已經接觸過課程的學生覺得課程無聊，學不到什么新的知識，計算機能力原地踏步。沒接觸過計算機知識的人理解起來非常吃力，最后喪失學習的自信甚至自暴自棄放棄學習。線上線下相結合的混合式教育模式可以根據(jù)不同的學生設計適合自己的學習方式。

1 設計線上線下結合的混合教學模式

1.1 構建上機訓練與線下輔導融合的教學方式

線上課程一般分為線上平臺直播課和名校名師提前錄制的錄播課程。名校名師的錄播課只是輔助的教學手段，線上課程主要還是以教師的直播講解為主，很多教師單純地將線上教學理解為把面對面的課堂形式直接嫁接到線上課堂上，這樣講課除了不受地域限制這一個優(yōu)勢之外，線上課堂的其他優(yōu)勢都沒有發(fā)揮出來。線上課程的教學重點應該是引發(fā)學生思考的，線上教學教師的講課中可以穿插視頻播放，并針對視頻中的內容進行線上群聊討論。沒有在教室里正襟危坐的緊張氣氛，平常不敢發(fā)言的同學也能有勇氣參與討論中。學生和學生之間因為是同齡人的關系思維方式更加相似，加強彼此的交流可以促進主動思考的積極性。

但是線上教學有一個很明顯的缺點，就是教師無法實時監(jiān)督學生的學習狀態(tài)。學生在課上注意力不集中老師也無法及時知道，隨堂測驗很有可能會出現(xiàn)作弊現(xiàn)象。信息化時代的線上學習平臺已經開發(fā)出了很多功能，例如：可以統(tǒng)計一個學生使用軟件的時間，包括正常觀看時間和后臺運行時間。正常觀看的時間計算為正常上課時間，后臺運行時間計算為休息時間。如果后臺運行時間過長就有可能是該學生在上課時間關掉了學習軟件去做了別的事情。一學期線上課程后臺運行時間去掉正常下課休息之后，超過20%就算曠課。線上考試軟件的攝像頭全程開啟，方便監(jiān)考老師進行監(jiān)考。

很多問題也確實需要線下一對一進行輔導才能有效地解決。線上教學不能夠完全替代線下教學，兩者必須結合起來才能發(fā)揮最大的效用。線上上機訓練的時候，學生可以根據(jù)自身的進度進行教學進度調節(jié)。線上的課程最大的優(yōu)勢就是可以回放，一個知識點沒有弄明白可以反復觀看回放課程。線下輔導老師就不需要再將課程從頭到尾講解一遍了，只需要回答學生的問題即可。

線上的教學機房是計算機專業(yè)基礎課最重要的硬件設施。學生的基礎課程的學習和操作實踐都是要依靠教學機房實現(xiàn)的。教學機房應該開展全天開放的模式，讓學生隨時隨地都能來機房教室進行練習，對于基礎好的同學可以安排線下的測試，只要理論知識背誦和實踐操作沒有問題，這部分知識的線下教學課就可以不來了，節(jié)省時間進行其他部分的學習。教學進度隨時隨地進行調整，如果學生吸收得都很好就可以適當?shù)丶涌旖虒W進度。這樣也可以給學生留出更多自由學習的時間。課程講解時間雖然縮短了，但是學習收到的成效卻提高了。

1.2 引導學生進行線上自學

可以自由地支配學習時間之后，老師和學生需要考慮的就是如何高效地利用這段時間進行自學。雖然表面上看起來學生自學是考驗學生的自控力，但其實自學是完全可以靠教學模式進行引導的。自學的前提是知道哪里是本學期的教學重點，所以在開學的時候，老師就應將本學期的課程重點標注出來做成表格，分發(fā)到學生手中。傳統(tǒng)的教學方式標注重點都是考試之前的復習步驟，但其實并不是在復習過程中需要關注重點內容，在學習知識的時候就應該區(qū)分出重點內容。

有了可以參考的重點難點表格，學生在自學之前還應該了解自己的真實水平。教師可以出一套題目難度適中的考卷，進行摸底測驗，了解學生的學習的基本情況。再根據(jù)每個學生的成績情況輔導他們做自學計劃，學生自己進行線上自學計劃基本都是全書自學，只羅列時間和科目的學習順序。經由教師指導的自學計劃，在學校內容的安排上更加科學。學生在線上自學的過程中，可依靠的不只是書本，還有網(wǎng)絡上一切可以利用的教學資源。弄不懂的也可以直接詢問老師，比自己沒有進行過學習，囫圇吞棗地吸收課堂內容的學習效率高得多。在教學的過程中，老師可以根據(jù)進度給學生布置一些比較困難的問題，讓學生帶著問題在課本和網(wǎng)絡上尋找答案，一旦獨立解決過一次有挑戰(zhàn)性的問題，就會對挑戰(zhàn)充滿期待。老師輔導學生經過幾輪自學之后，學生就已經熟悉了計算機課程的教學流程。便不再需要老師一步一步帶學生進行自學，時間長了就能養(yǎng)成自主學習的好習慣。

1.3 實施線上線下成績加權評定方式

傳統(tǒng)的教學模式中，只有期中考試和期末考試。成績合格與否決定學生能得到多少學分。這種考核制度很容易讓學生在考試之前突擊復習，考完了試就將內容都遺忘了。或者并不在乎知識是否融會貫通，只一味地將題庫都背下來，想著通過考試即可。針對這兩種問題可以采取新的考核制度，在新學期的第一周進行正常的線上線下結合教學，第一周過去之后進行周測。周測成績合格的人在第二周的復習中可以只準備第二周的考試內容，第一周考試不合格的要進行第一周的補考和第二周的測試。學習任務會變得非常繁重，所以為了一次性通過考試，學生不能在考試之前進行突擊復習，只能按部就班地跟上老師的講課內容。為了防止學生依靠背題庫通過考試，周測的題由老師親自來出。

一周的學習內容三次補考還是沒過的學生一種是還沒有適應這種考試節(jié)奏，另一種就是知識學得不扎實。針對這樣的學生不能從根本上否定他們的學習能力，可以進行重新分組排班，適當放慢教學進度。等適應了快節(jié)奏的考試，再重新回到原來的班級。成績的核算不能只是簡單的平時成績加期中成績加期末成績的平均數(shù)。應該是每次周考的成績相加取一個平均數(shù)[10]，然后將期中和期末兩次大考的成績進行加權平均計算。周考成績占20%，期末和期中平均成績占40%，平時學習和作業(yè)占15%。這三項成績的占比加起來一共是75%。剩下25%的成績分別從線上教學的聽課出席率，老師提出的挑戰(zhàn)性問題的研究積極性等方面進行考量。

2 實例應用

在某地區(qū)高校計算機專業(yè)抽出成績中等的學生，組成兩個班級共200名學生，一個班級使用傳統(tǒng)的計算機基礎課教學模式進行授課，另一組使用線上線下混合教學模式。兩個實驗班級成員都為隨機抽取，性別和年齡條件符合統(tǒng)計學抽樣原則。每節(jié)課課時按照高校標準定為90分鐘，線上線下混合教學模式的線上教學平臺選擇基礎的可直播可錄播的平臺即可。學生需要綁定自己的手機號經過人臉識別才能進行課堂簽到。實驗對照選取的學生具體情況如表1所示：

傳統(tǒng)教育模式的對應班級采取課堂上正常授課，課下學生完成老師布置的計算機實操練習，由于對照實驗的時間節(jié)點只有一個月，所以不能舉行傳統(tǒng)模式中的期中考和期末考，改換成月考?；旌辖逃Ｊ讲扇〉谝恢苓M行提前線上觀看視頻和課堂上教師進行答疑的方式，課下不布置作業(yè)，給學生留出自由的學習時間。每周舉行一次周測，成績合格同學代表這一周的學習的知識掌握得不錯，可以直接進入下一周的學習。成績不合格的同學不僅要學習下一周的新知識，還要擠出時間參加補考來保證掌握前一周學習的知識。

3 實驗結果與分析

一個月的對照實驗結束之后，學生上課的隨堂測試的成績分布狀態(tài)圖如下：

如圖1所示，按上課的時間順序隨機抽取了5次隨堂測驗的成績，計算出平均成績進行繪圖比較。傳統(tǒng)模式的教學方法的隨堂測試成績在60分到90分上下波動，當學生對現(xiàn)階段所學的知識掌握得好的時候，平均成績就高一些，當學生對現(xiàn)階段的知識掌握得不好的時候，平均成績會低一些。波動的情況根據(jù)學生的知識掌握情況而定。而混合教育模式下隨堂測驗的平均成績是穩(wěn)固上升的，幾乎沒有任何回落，因為混合教育模式每個月都要進行周測，不合格的同學必須進行補考，所以會有一個消化之前不會的知識的過程，隨堂測試檢驗的不僅是當堂知識的掌握，還有前段時間學習的知識的回顧，如果將不懂的知識都弄懂了之后，成績肯定是會穩(wěn)步上升的。

比較完隨堂測驗的成績，就需要比較一下實驗最終結束后的月末考成績，看看在完整的一個章節(jié)學習之后，在兩種模式下學生的最終的知識掌握度如何。

如表2所示，月末考中混合教育下的平均成績普遍高于傳統(tǒng)教育模式的平均成績。上機操作的分數(shù)更是高出傳統(tǒng)教育模式12分，學生有更多的自由學習時間后，自然而然擁有更多的上機操作練習的時間。在計算機這種實操性比較強的專業(yè)的教育模式選擇上，實操能力的培養(yǎng)自然是選擇的重要因素。

4 結束語

本文設計的混合教育模式改變傳統(tǒng)教育模式的授課方式，將教育的重點從卷面成績的提高轉移到實際能力的培養(yǎng)。對計算機基礎課程的教學模式的研究起到推進作用。

參考文獻：

[1] 趙亮.信息技術與高校教學深度融合背景下的混合教學模式方法探究[J].科學咨詢（科技·管理），2021（3）：296-297.

[2] 田宗瀅，姚柏春，龐磊等.混合教學模式在系統(tǒng)解剖學教學中的應用[J].解剖學雜志，2021，44（1）：70-72.

[3] 郭欣.線上+線下混合教育模式下英語“金課”教學的研究[J].長春大學學報，2020，30（12）：102-104，108.

【通聯(lián)編輯：張薇】