徐佑國

摘要

“生命語文”以完善生命為終極目標，將生命的本質(zhì)、特征和需要體現(xiàn)在教育過程之中。初中語文閱讀教學中，教師要關(guān)注語文教材，有針對性地挖掘教材中顯性和隱性的生命教育資源;在教學中體現(xiàn)“生命語文”的理念，讓學生在課堂中探究主題、體會情感和發(fā)展審美趣味;要注重構(gòu)建互動課堂，以營造和諧共生的場效應。

關(guān)鍵詞

生命語文 閱讀教學 策略

語文是一門以人為本的學科，與學生的成長息息相關(guān)。閱讀教學是語文教學的重要內(nèi)容之一，課程內(nèi)容要能夠促進學生的生命發(fā)展，教師要選用能激發(fā)學生生命動力的教學策略。熊芳芳提出，生命語文是“為生命而為”“用生命而為”的語文教育，是從教育目標與教育途徑對語文教育做出的再定義。[1]從教育目標看，生命語文要教學生豐富內(nèi)心世界，掌握生活技能，獲得人生智慧，實現(xiàn)自身價值。從教育途徑看，生命語文是師生在教與學的交往中，通過心靈間的碰撞實現(xiàn)的。

傳統(tǒng)的閱讀教學以知識和素材為本位，學生的體驗并不突出?！吧Z文”順應了新課程改革“以學生為中心”的基本理念，指引語文教育實踐創(chuàng)新。在“生命語文”理念下，教師要轉(zhuǎn)變閱讀教學的思維，重視語文課程與學生成長需求之間的聯(lián)結(jié)，運用教材資源，以閱讀促進學生的生命之花綻放。

一、深挖教材資源，有效引導學習

教材中的部分課文在不同程度上體現(xiàn)了對生命的思考和感悟，具備開展生命教育的契機。[2]部分課文以描繪生命、思考生命為主題，如嚴文井的《永久的生命》、羅素的《我為什么而活著》等，是顯性的生命教育資源。而另一些課文的生命教育資源則以隱性的方式存在，如賈平凹的《一棵小桃樹》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》等，這要求教師深入解讀教材，有效引導學生學習。

在教學《紫藤蘿瀑布》時，我先引入創(chuàng)作背景，讓學生了解這篇文章作于作者弟弟罹患絕癥之時，體會當時作者心中的愁思。然后，師生將自身代入作者的處境中閱讀文本。在閱讀中，我以關(guān)鍵句為抓手，如對“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句進行分析，引導學生感悟作者所寄托的情感和對美與生命價值的認可。在閱讀教學中，教師要引導學生潛心會文、披文入情，以關(guān)鍵字、詞、句為切入點，深入把握作者對生命的思考與感悟。

二、把握教學重心，聚焦學生成長

1.在主題探究中培養(yǎng)生命態(tài)度。

主題探究是閱讀教學的基本任務之一，也是培養(yǎng)學生生命態(tài)度的重要方式。在閱讀教學中，教師應該深入把握課文所包含的深刻思想和作者的價值取向，引導學生探討如何確立生命姿態(tài)?！栋讞疃Y贊》是作者在20世紀40年代初抗日戰(zhàn)爭相持階段創(chuàng)作的，贊頌了白楊倔強挺立的生命姿態(tài)。在教學中，我首先從創(chuàng)作背景導入，展示北方人民堅強抗戰(zhàn)的歷史圖景，引導學生認識白楊樹的象征意義，讓學生從作者對樹的描繪中看到人的精神力量，感受作者對中國人民反抗壓迫、堅強不屈的品質(zhì)的贊頌。其次，我抽取文中多處出現(xiàn)的關(guān)鍵詞——“普通卻不平凡”，讓學生探討如何做到普通而不平凡。再次，我以愛國主義主題為出發(fā)點，鼓勵學生結(jié)合生活實際談感受，促進學生形成質(zhì)樸、堅強、力求上進的品質(zhì)。

2.在情感共振中喚醒生命責任。

在教學中，教師不僅要提升學生的認知，更要觸動學生的情感，影響學生的內(nèi)在世界。如在教學《散步》一文時，我針對文中道路選擇的分歧，提出問題：“‘我’選擇走大路的原因是什么？”“為什么母親又改變了主意？”“家中的長輩是否也經(jīng)常遷就你？”學生從文中尋找答案，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行回答。然后，我讓學生站在父親的立場上思考他的責任。當代初中生的親情觀念多是以自我為中心，多認為家庭成員都要圍著自己轉(zhuǎn)，課堂上這樣的反思活動對轉(zhuǎn)變學生觀念具有助益。情感共振讓學生借文學作品了解生活的意義，有助于形成更豐富的生命意識，喚醒生命責任。

3.在審美教育中提升生命體驗。

閱讀是開展審美教育的重要途徑，如果學生形成了敏銳的審美力，便更能夠擁有內(nèi)在的力量，達到一種“自足”的生命狀態(tài)，更多地感受到生命幸福。[3]初中語文課本中擁有大量的審美教育資源，教師可以融合運用多種教學策略，引導學生體會其中的美學意味。如七年級下冊《誰是最可愛的人》，全文都在以具體的事例說明為何志愿軍戰(zhàn)士才是最可愛、最美的人，具備很強的感染力和說服力。在教學中，師生共同體會課文質(zhì)樸而真實的語言所帶來的藝術(shù)力量，并重點探究文中援引的吃雪戰(zhàn)士的話。學習這部分時，教師讓學生分別扮演戰(zhàn)士和“我”，對這些話進行深情朗讀，讓學生感受平凡話語中的非凡情感，體會人性美和心靈美。學生將文中的審美意蘊折疊入自身的經(jīng)驗中，學會從純樸中欣賞崇高，確立一種新的生命美學態(tài)度。

三、構(gòu)建互動課堂，為閱讀增添生機

“生命語文”理念的應用以課堂教學為主陣地，強調(diào)構(gòu)建互動式的閱讀課堂，使閱讀過程不再只是知識的單向傳遞，而是充滿生機的多元互動空間。[4]

1.師生互動，促成內(nèi)在認同。

“生命語文”理念下的閱讀課堂中，學生應當實現(xiàn)內(nèi)在的認同，而內(nèi)在認同的實現(xiàn)，要以師生有效互動為前提。在教學中，教師既要給予學生足夠的自主權(quán)，又要引領(lǐng)學習活動，讓學生在持續(xù)探索中實現(xiàn)深度閱讀。例如，教學文言文《生于憂患，死于安樂》時，我給予學生探究空間，通過提問、評價和小結(jié)來引導學生深入思考。第一自然段，由學生歸納出作者列舉的幾個人物，說明他們的共同點;第二自然段，教師以“根據(jù)作者的觀點，一個人怎樣才能夠有所作為？”引導學生探討;最后教師組織主題討論活動，讓學生說說為什么逆境能夠讓人成才。師生活動的適當設(shè)計讓課堂形成了良好的互動局面，促進學生主動思考，在經(jīng)典文學作品中自主生成關(guān)于生命哲理的認知，形成追求生命成就的態(tài)度。

2.生生互動，優(yōu)化主體參與。

讓每個主體都參與進來，在閱讀過程中共同提高，是踐行“生命語文”理念的應有之義。閱讀互動不應該只是少數(shù)學生的秀場，而應該是學生集體交流和分享心得的平臺。這要求教師根據(jù)閱讀素材的特征，在學生能力范圍內(nèi)，支持學生通過互動解決問題。例如，《蟬》一文包含大量說明具體事實的文字，學生可以從這些文字中見到生動的生命形態(tài)，產(chǎn)生直觀的感受。為加強學生的生命體驗，我開展了小組合作活動，鼓勵學生分組探討感興趣的部分，說明作者如何抓住特點進行說明。如針對21—23自然段寫幼蟲落地部分，有學生指出其抓住的說明特點是“尋找軟土”“在天冷前找到藏身處”，以及“用前足的鉤扒掘地面”。憑借小組合作活動，優(yōu)化了參與主體，以及參與主體的思維、情感和行動，讓學生對內(nèi)容的閱讀更為有效。學生在互動過程中產(chǎn)生的收獲是多維度的，不僅掌握了作者如何抓住特點進行說明，而且認識到了生命的精妙、美好和可貴。

總之，“生命語文”是生命教育視角下的學科再定位，對應著教學目標與方式的更新。閱讀教學對于實施語文學科中的生命教育具有重要意義，教師要加深對教材的理解，發(fā)掘其中的生命教育資源，巧選切入點開展教學，優(yōu)化互動，推動有效閱讀，讓閱讀更好地導引學生的生命成長。

本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度重點自籌課題“生命教育：農(nóng)村初中立德樹人的校本實踐”（課題編號：XC-b/2020/17）階段性研究成果。

【參考文獻】

[1]李娜.論“生命語文”的“后現(xiàn)代”建構(gòu)與超越——以熊芳芳“生命語文”教學案例為參照[J].語文教學與研究，2019（1）.

[2]何毅.生命教育觀在初中語文課堂教學中的滲透[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（4）.

[3]蔣加楠.初中語文教學如何開展審美教育[J].語文天地（初中版），2018（2）.

[4]陳嘉梓.初中語文閱讀教學中互動教學方式的思考[J].中學課程輔導（教師教育），2019（20）.