小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實踐探索

楊秀花

摘要：本文詳細闡述分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用，在實際運用中教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況、數(shù)學(xué)成績和性格劃分分層，針對不同層次的學(xué)生，教師進行因材施教，同時教師還應(yīng)在教學(xué)中分層布置練習(xí)題、分層提問，通過在各個方面分層，有利于提高分層教學(xué)質(zhì)量，以及提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué)法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-118

前言

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在傳授數(shù)學(xué)知識的同時，應(yīng)積極開展分層教學(xué)，在分層教學(xué)中，教師合理劃分層次，并對各個層次的學(xué)生進行分層教學(xué)，這樣一來，能夠使各個層次的學(xué)生拉近距離，并消除兩極分化現(xiàn)象，這說明教師在教學(xué)中落實分層教學(xué)法非常重要。

1、分層教學(xué)法的含義和意義

分層教學(xué)法是指在教學(xué)中教師結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況和個體的差異性進行分層，在分層時教師將不同性格、不同成績的學(xué)生分為一組，從而引導(dǎo)各組成員互相幫助、互相取長補短、互相促進、互相鼓勵對方，這樣能夠增強學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力，并調(diào)動小組成員互相學(xué)習(xí)對方身上的優(yōu)點，在互相學(xué)習(xí)中促進學(xué)生進步，同時在分層教學(xué)中教師針對不同層次的學(xué)生落實不同的授課方式，這不僅做到針對性地傳授知識，還實現(xiàn)因材施教的目標，實現(xiàn)這一教學(xué)目標，有利于推動各個層次的學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，因此，教師要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，應(yīng)積極運用分層教學(xué)法，運用這一創(chuàng)新的教學(xué)方式，能夠調(diào)動不同層次的學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，以此提高學(xué)生們的積極性和學(xué)習(xí)水平，以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力，這表明教師開展分層教學(xué)，有利于提高學(xué)生們的綜合能力，并提高分層教學(xué)水平，可見在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師運用分層教學(xué)法有著重要意義。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中分層教學(xué)的實踐探索

2.1結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況劃分層次

在開展分層教學(xué)時，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況劃分層次，以此將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生和差等生，對于這三個層次的學(xué)生教師進行分層輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)優(yōu)等生時，教師對學(xué)生提出每天完成自學(xué)任務(wù)，并要求學(xué)生高效學(xué)習(xí)知識、預(yù)習(xí)知識，使學(xué)生按照教師預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和預(yù)習(xí)能力。此外，在輔導(dǎo)中等生時，教師引導(dǎo)中等生多做數(shù)學(xué)題，同時鼓勵學(xué)生自主探究知識、自主學(xué)習(xí)知識，在教師鼓勵中學(xué)生非常主動投入到探究中思考知識、學(xué)習(xí)知識，這樣能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力、獨立思考能力和學(xué)習(xí)能力。

例如：講解“認識圖形”時，教師在講解展示出不同圖形，在展示圖形時教師詳細講解不同圖形的形狀特點，然后，教師引導(dǎo)差等生舉手說出長方形、正方形的形狀特點，使學(xué)生有機會舉手說出圖形的特點，以此鍛煉學(xué)生表達能力，以及提高學(xué)生對圖形的認知能力，而對于中等生和優(yōu)等生，教師分別落實不同的教學(xué)策略，這對于提高教學(xué)效率非常有利。

2.2分層布置練習(xí)題

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在明顯的個體差異，致使學(xué)生之間的差距非常大，這不僅出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，還難以提高教學(xué)效果，為了取得顯著的教學(xué)效果，教師將分層教學(xué)法運用到教學(xué)中，從而在進行分層教學(xué)時，教師不僅突出學(xué)生的主體地位，還根據(jù)不同層次的學(xué)生，布置不同的練習(xí)題，以此做到分層布置練習(xí)題，這樣能夠使各個層次的學(xué)生都能高效完成難度不同的練習(xí)題，進一步提高學(xué)生做題效率和做題能力，以及取得事半功倍的教學(xué)效果，這說明教師開展分層教學(xué)的重要性。

例如：講解“混合運算”時，教師先講解混合運算的方法和運算法則，在講解過后，教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績劃分層次，進而將學(xué)生分為成績優(yōu)異、成績中等、成績較差，將這三個層次的學(xué)生分別命名為ABC，對于A層次的學(xué)生，教師布置630÷（21-12）×16 這道比較難的練習(xí)題，并要求學(xué)生說出算法和運算法則，使學(xué)生嚴格按照要求做題，學(xué)生做完練習(xí)題，積極舉手說出答案和算法，使學(xué)生更加明白運算技巧。此外，教師對于其他層次的學(xué)生，則布置比較簡單的練習(xí)題，這樣能夠達到因材施教的目的，進而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.3在課堂教學(xué)中分層提問

在分層教學(xué)中教師根據(jù)數(shù)學(xué)知識提問，在提問時，教師充分考慮到各個層次的學(xué)生存在明顯的個體差異，因此，教師非常注重用不同的標準去衡量不同層次的學(xué)生，同時教師對于高層次的學(xué)生提出難度較大的問題，而對于低層次的學(xué)生，則提出比較容易解決的問題，通過分層提問，有利于提高分層教學(xué)的有效性。

例如：講解“小數(shù)的加法和減法”時，教師先講解小數(shù)加減法的運算技巧，在完成講課任務(wù)以后，教師在提問環(huán)節(jié)，向不同層次的學(xué)生提出多個問題，以及做到分層提問，這樣一來，能夠使各個層次的學(xué)生快速解決各自的問題，這不僅增強學(xué)生對解決問題的自信心，還使學(xué)生更加主動解決數(shù)學(xué)問題，在解決問題的過程中學(xué)生頭腦靈活，進而提高學(xué)生的邏輯思維能力和自主解決問題的能力，可見分層提問的重要性。

總結(jié)

總之，在分層教學(xué)中教師應(yīng)做到合理劃分層次，在合理分層的基礎(chǔ)上，開展分層教學(xué)，如此一來，教師在傳授數(shù)學(xué)知識時，非常注重因材施教，在因材施教的過程中教師分層提出不同難度的問題，以及分層布置難度不同的練習(xí)題，這樣能夠幫助各個層次的學(xué)生奠定堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，以及提高分層教學(xué)效果。

參考文獻

[1]楊萍.小學(xué)數(shù)學(xué)實施分層差異教學(xué)的路徑研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2017，（1）.123-124.

[2]王藍娟.探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018，（24）.149.