梁洪祖

摘要：教師在開展多元化的教學課堂活動的時候，都可以豐富學生對于學科學習知識的運用，在多元化的教學背景下，將其中的教學課堂模式的展示，與學生的學習手段的探究，或者還是閱讀教學活動的參與度，都在融合運用的時候，培養(yǎng)學生的語言交際的學習能力，這樣學生在課堂中的學習積極性，才會得到合理化的凸顯，教師也需要優(yōu)化學生在課堂中的學習表現(xiàn)，因此，本文就面向智慧課堂的高中英語閱讀課任務(wù)設(shè)計，進行分析，并提出建議。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀課任務(wù);激發(fā)閱讀興趣;解決閱讀問題;掌握語言知識

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-197

教師在給予不同的教學活動設(shè)計的過程中，都需要運用現(xiàn)代化教學信息技術(shù)的支撐，強調(diào)在課堂中與學生的學習互動性，這樣才能夠引導(dǎo)學生對于不同的學習理念都可以進行合作探討，而且在讓學生對于社會化教學課堂的環(huán)境都可以進行良好的學習適應(yīng)，讓學生在培養(yǎng)真正的語言交際能力的時候，能夠利于不同的教學活動的參與，并且讓學生在這個過程中完成自己的學習任務(wù)，所以教師在利用不同的教學優(yōu)勢提高學生閱讀的學習積極性的前提下，才能夠展示學生對于知識的學習效果，并且發(fā)揮學生對于知識的學習運用了提升，讓學生在提高自己的學習興趣的前提下，對于不同的教學活動都可以有良好的學習任務(wù)的展示，分析學生對于知識的學習理解的現(xiàn)狀，能夠有利于學生對于知識內(nèi)容學習理解全面性的發(fā)展，并且提高學生的自主探究的學習意識。

一、微課情景導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

在基于微課程教學情境導(dǎo)入的前提下，才能夠激發(fā)學生的閱讀學習理解的有效性，而且在對于不同的教學課程任務(wù)，進行合理化分析和探討的時候，才能夠基于學生的學習建議，給予學生良好的學習指導(dǎo)，所以在優(yōu)化課堂中的教學結(jié)構(gòu)的過程中，教師都需要發(fā)揮學生對于知識內(nèi)容學習生物的理解，這樣才能夠設(shè)計不同的教學課程體系，并且展示學生對于學習資源的運用，讓學生對于相關(guān)的學習指導(dǎo)都可以有具體的學科分析，在突出不同的教學任務(wù)的講解中，能夠展示學生對于知識內(nèi)容的學習構(gòu)建的體系。

例如，在教授學生學習“English around the world.”這一章節(jié)內(nèi)容時，從現(xiàn)實的教學角度中，進行分析的時候，才可以將其中的教學參考的含義，都與學生有相關(guān)的教學認知的發(fā)展，教師在將其中的教學微課的場景，進行融入與發(fā)展的時候，才會激發(fā)學生的閱讀學習的興趣，這樣學生的學習探究的含義，才會將其中的教學任務(wù)的設(shè)計，有良好的學習分析的學習概念，將不同的教學導(dǎo)入的方式，對于學生的學習能力的發(fā)展，在合理的思考不同的教學結(jié)構(gòu)的時候，提高學生的自主學習的觀念，讓學生對于其中的學習內(nèi)容的發(fā)展，有良好的自我學習的解答，從其中的教學參考中，引導(dǎo)學生進行不同學科學習理論的結(jié)論。

二、線上分層分組，合作解決閱讀問題

教師在培養(yǎng)學生對于知識內(nèi)容的學習整合，到分析探究意識的過程中，才能夠在基于線上教學分組的前提下，以合作教學的形式解決學生在課堂中所遇到的閱讀問題，也能夠有利于培養(yǎng)學生的真正學科的思維能力，并且在提高學生的核心素養(yǎng)的前提下，優(yōu)化學生在高中知識內(nèi)容的學習理解中對于英語知識內(nèi)容的學習興趣，所以教師就更應(yīng)該提高對于知識內(nèi)容的講解效果，并且對于不同的教學活動也都可以創(chuàng)新開展，這樣才能夠深入學生對于知識內(nèi)容的學習發(fā)揮。

例如，在教授學生學習“Wildlife protection.”這一章節(jié)內(nèi)容時，在將野生動物的保護理念，結(jié)合現(xiàn)實生活的案例，與學生進行學習呈現(xiàn)的時候，才能夠?qū)⑵渲械慕虒W含義的發(fā)展與變化，通過現(xiàn)實的教學思考的結(jié)構(gòu)，與學生進行不同學習程度的學習分組的合作，教師在將其中的線上教學的模式，在運用到不同的教學問題的思考和解答的時候，才會將其中的教學內(nèi)容的發(fā)展，與學生的學習探究的含義，進行良好的教學發(fā)展。

三、課上實時訓練，掌握語言知識

通過課上實施知識內(nèi)容的教學訓練，不僅能夠讓學生的學習優(yōu)勢得到良好的學習突出，也能夠讓學生對于知識內(nèi)容的學習掌握全面的更加的高效，而且引導(dǎo)學生在提高自己的學習思考數(shù)據(jù)的前提下，展示學生對于知識內(nèi)容的學習運用的分析意識，所以在現(xiàn)階段的教學過程中，教師都需要提升自己對于理論知識內(nèi)容的學習檢查情況，所以不同的學習環(huán)境都可以對于學生的學習能力造成不同程度的教學影響。

例如，在教授學生學習“Cultural relics.”這一章節(jié)內(nèi)容時，關(guān)于文化知識的教學理解的內(nèi)容，教師在將其中的教學內(nèi)容的發(fā)展，都與學生在課堂中的教學任務(wù)的設(shè)計，從現(xiàn)實的教學角度中，進行呈現(xiàn)的前提下，才會提高學生的文化學習的自主意義，在將實施的教學模式，與學生在課堂中對于知識的理解路徑，進行相關(guān)的教學指引，才會提高學生的學習效率。

總而言之，教師在給予學生相關(guān)的教學指導(dǎo)的前提下，能夠讓學生對于自己的學習方式進行不同程度的教學調(diào)整，這樣才能夠讓學生在面對閱讀學習活動的時候，能夠不斷的拓寬自己的學科體系，而且在合理的優(yōu)化自己，對于理論知識內(nèi)容學習運用的前提下，也能夠激發(fā)學生的閱讀學習興趣，所以教師都需要讓學生引導(dǎo)自己的學習能力的發(fā)揮，變得更加的具有全面性，在面對智慧教學課堂構(gòu)建的過程中，能夠展示學生對于學科理論知識的學習表達，培養(yǎng)學生的合作分析的學習能力。

參考文獻

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