劉豐憲

摘要：隨著我國素質(zhì)化教學(xué)理念在課堂中的運用的時候，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)思考中，也可以將多元化的學(xué)習(xí)形式，進(jìn)行合理化的解讀與分析，在通過不同的教學(xué)課堂模式的開展，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)思考的過程中，就能夠合理的解讀不同的教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)理解中，也能夠多進(jìn)行自我學(xué)習(xí)意識的加強，打造高效的課堂教學(xué)模式，因此，本文就多模態(tài)理論與初中英語翻轉(zhuǎn)課堂中的運用分析，進(jìn)行討論，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：初中英語;多模態(tài)理論;引入多模態(tài)視頻;學(xué)生的語言能力;安排課后任務(wù)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-47-206

在從學(xué)生的學(xué)習(xí)理解中，進(jìn)行課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新發(fā)展的時候，就需要讓學(xué)生多進(jìn)行課堂教學(xué)活動的參與，這樣學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)思考中，才能夠發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)主動性，并且合理的運用學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的范圍，讓學(xué)生在進(jìn)行知識內(nèi)容合理化運用的過程中，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，從而合理的展示學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的有效性，教師在為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，就需要讓學(xué)生對于課下的學(xué)習(xí)時間，進(jìn)行有效的利用，這樣學(xué)生在進(jìn)行知識內(nèi)容討論的時候，也可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，在初中英語教學(xué)中，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就可以借助不同的音頻，或者是視頻的教學(xué)資源，這樣才能夠有效的集中學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)精力，讓學(xué)生進(jìn)行英語對話的模仿與探究。

一、引入多模態(tài)視頻，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)

在引入不同類型的教學(xué)視頻的時候，學(xué)生在英語課堂中的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在推動的時候，學(xué)生對于英語語法知識的理解，就是教師所需要考慮的教學(xué)問題，探究學(xué)生的學(xué)習(xí)模式的運用情況，在初中道德與法治教學(xué)中，通過將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，進(jìn)行一定的思考和探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的有效性，就可以得到提升，在培養(yǎng)學(xué)生的英語口語的表達(dá)能力的時候，教師也需要將不同的教學(xué)資源，都運用在教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生的表達(dá)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“How was your school trip？”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生對于教學(xué)視頻觀看的注意力的集中的時間，是能夠進(jìn)行一定的延長的，教師在培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考的學(xué)習(xí)意識的過程中，也能夠確定學(xué)生的學(xué)習(xí)的范圍，這樣學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的了解中，也需要確定不同的教學(xué)目標(biāo)，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)獨立性，拓展學(xué)生的想象學(xué)習(xí)的空間，教師在培養(yǎng)學(xué)生的口語交流的學(xué)習(xí)興趣的時候，就可以讓學(xué)生對于不同時態(tài)的表達(dá)方式，進(jìn)行理解和運用，這樣學(xué)生在回顧自己過去所做過的事情的時候，就可以運用過去時態(tài)，而不是先在時態(tài)，對于語言知識的學(xué)習(xí)，是需要讓學(xué)生進(jìn)行關(guān)注與重視的，在將多模態(tài)教學(xué)理論，進(jìn)行運用的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，才會發(fā)揮出下映的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)建多模態(tài)互動，提高學(xué)生的語言能力

在創(chuàng)建互動教學(xué)的環(huán)境的時候，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)思考中，也可以多進(jìn)行英語對話的仿寫，在培養(yǎng)學(xué)生的感官學(xué)習(xí)思維的過程中，也能夠讓學(xué)生從中鍛煉自己的學(xué)習(xí)思考的有效性，在初中英語教學(xué)中，教師在將多模態(tài)的教學(xué)理論基礎(chǔ)，進(jìn)行合理化的運用的時候，就可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)意識，從中鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的有效性，并且強化學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)能力的有效的認(rèn)知，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“How often do you exercise？”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生對于表示頻率的副詞，進(jìn)行高效率的整理與歸納，學(xué)生在思考自己的一周身體鍛煉的時間的時候，就需要多讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的分析中，進(jìn)行單詞的記憶與背誦，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，也能從閱讀教學(xué)互動的參與中，記住同一個單詞或者是短語的不同含義，從中思考和鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的解讀與思考中，也能夠與教師保持良好的互動交流的關(guān)系，這樣學(xué)生的語言表達(dá)能力，才可以得到一定的發(fā)展。

三、安排課后任務(wù)，構(gòu)建多模態(tài)課后學(xué)習(xí)環(huán)境

在為學(xué)生安排不同的課后學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，教師也需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，這樣學(xué)生在面對自己的學(xué)習(xí)環(huán)境的時候，才會有一個固定的心理準(zhǔn)備，從而培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力，在初中英語教學(xué)中，教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的時候，是可以為學(xué)生展示不同的學(xué)科知識內(nèi)容的， 思考學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展的變化情況。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Where did you go on vacation？”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)任務(wù)中，進(jìn)行學(xué)習(xí)問題的探究與討論，學(xué)生在進(jìn)行where疑問詞學(xué)習(xí)的過程中，就能夠結(jié)合表示時態(tài)的句子，進(jìn)行英語文章對話的合理的翻譯，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思維的靈敏度，這樣學(xué)生從翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂的參與中，也可以構(gòu)建不同的教學(xué)課堂模式。

總而言之，在提高英語知識內(nèi)容講解生動性的時候，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)緊張感，才會得到有效的降低，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)中，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)計劃的合理的探究，發(fā)展學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)的思維，這樣學(xué)生在進(jìn)行英語語法知識學(xué)習(xí)和運用的時候，自己的學(xué)習(xí)效率，以及學(xué)習(xí)的質(zhì)量，都是可以得到一定的發(fā)展與探究，教師在初中英語教學(xué)中，在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的時候，也需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種形態(tài)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富學(xué)生的語言學(xué)習(xí)體驗。

參考文獻(xiàn)

[1]孫健.探究互動教學(xué)模式在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語，2018（22）：154-155.

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