合作學習背景下小學語文高效課堂的構(gòu)建探索

王悅

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入推進下，語文作為小學課程中比較重要的一門學科。語文也進行了深度的改革與變化。如何在小學語文中構(gòu)建高效的課堂，成為了教師教學中的重中之重。使學生帶著飽滿的學習熱情，積極參與到小學語文課堂當中，將書本中的基礎(chǔ)知識與多元化教學的合作學習模式相結(jié)合。提高學生之間的人際關(guān)系發(fā)展，培養(yǎng)學生的合作意識以及團隊精神。小學階段是學生發(fā)展個性、興趣以及身心健康的重要時期。

關(guān)鍵詞：合作學習;小學語文;高效課堂

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-365

引言

合作，對于小學學生來說是一個較為陌生的詞語。小學生的思維大多數(shù)處于以自我為中心的時期。對于合作只留在表層理解，長此以往，導致學生不能開展良好的人際關(guān)系交往，不利于學生身心健康的發(fā)展。素質(zhì)教育在此背景下提出合作學習，幫助教師構(gòu)建高效課堂，幫助學生培養(yǎng)團隊精神。在合作中培養(yǎng)學習習慣，幫助學生開展良好的人際交往。將小學課堂真正做到交還給學生。

1現(xiàn)階段小學語文課堂教學現(xiàn)狀

1.1教師缺乏正確的評價方式

小學生正處在思維建立，自信心萌芽的時期，教師的評價對于小學生至關(guān)重要。素質(zhì)教育中提出“從關(guān)注學科”到“關(guān)注人”。在現(xiàn)階段教育中，“賞識教育”得到家長以及教育行業(yè)的重視。在教師聽課時，也將正確的表揚方式列入教學評價當中。但是，部分教師意識到表揚的正確性，卻缺乏掌握正確表揚的方式。教師的評價應從客觀角度出發(fā)，反反復復的同一個表揚句式。“你真棒，太厲害了”等等表揚句式，教師沒有從學生的角度思考。學生在得到表揚后的體驗也是教師的敷衍，使學生在感情上提不起對學習語文的快樂。

1.2教學方式枯燥

在傳統(tǒng)課堂中，教師認為課堂是自己的“一言堂”，學生不需要思考，也不需要提出問題。教師在課堂中普遍運用“灌輸式”“問答式”等陳舊教學方式。導致了學生興趣低下，課堂氛圍枯燥無趣。使學生與小學語文的距離逐漸加大。學生在這種課堂中，不僅遏制了對基礎(chǔ)知識的吸收，更不利于形成良好的小學語文核心素養(yǎng)。教師想要創(chuàng)造的高效課堂更是癡人說夢。

1.3學生缺乏合作意識

在新課程改革下，各科都隨之進行深度的改革。并推出了新型課堂教育，合作教學。合作對于小學生來說是一個較為模糊的概念詞語，小學生的思維模式處于以自我為中心。對于合作學習沒有深入性的了解，更學不會怎樣去配合他人進行高效學習。每個學生都想在課堂中都想抓住機會展現(xiàn)自我的才能。學生若缺乏這樣的意識很難開展合作教學下的高效課堂。

2合作背景下的小學語文高效課堂建構(gòu)應用策略

2.1小組成員任務合理分配，使學生積極參與到語文課堂中

在合作學習下，教師幫助學生合理建設(shè)小組。分配小組人員時，教師應以班級內(nèi)學生的自身情況。常見的方式便是以強帶弱，利用學習興趣高昂的學生帶動較為內(nèi)向的學生?；蛘撸鶕?jù)班級學習情況以及學生的性格特點等來進行分配。教師應確保小組內(nèi)每個學生都能以飽滿的熱情參與到小學語文學習當中。在小組內(nèi)發(fā)揮自己的長處，并能夠?qū)W習他人彌補自身的不足。小組內(nèi)的組員可以進行輪流更換，保證每組內(nèi)都有不同的見解，不同的思考方式。教師在布置任務時，也應注意到成員內(nèi)的學習情況，保證不增加學生負擔的同時，幫助學生提高小學語文核心素養(yǎng)。

例如在《什么比獵豹速度更快》這一課時當中，學生自讀課文，畫出不認識的字詞，自主查找詞典。教師再進行講解。教師首先引導學生速度閱讀并加以敘述。教師開展小組教學，閱讀時間較快的學生與較慢的學生相結(jié)合，并對詞語造句在組內(nèi)交流。

2.2培養(yǎng)學生小組合作意識，取長補短

在新課程改革下，各領(lǐng)域都提倡幫助學生學會合作。為學生今后的學習小學語文道路打下良好的基礎(chǔ)。小學生正處于思維建構(gòu)，性格逐漸形成的時期。在此時期，塑造學生的人格更加容易。因此，教師應構(gòu)建高效的小學語文課堂，將課堂主權(quán)交還給學生。使學生成為課堂的主人，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的學習能力。教師在班級內(nèi)設(shè)置小組教學時，應結(jié)合學生的學習情況和學習能力。并在組內(nèi)將學習能力較強，對待學習認真地學生選為組長。在互相交流時能夠?qū)⒔M員情況積極上報，并在組內(nèi)學習時指導糾正學習問題。這樣的學習模式，在培養(yǎng)學生合作意識的同時，幫助教師優(yōu)化小學語文的高效課堂。讓學生自主學習，形成優(yōu)秀的人格品質(zhì)。

例如在《草船借箭》這一課時當中，教師利用《三國演義》引出課題“草船借箭”，學生在自讀感知后，合作交流。解讀并探究課本，教師在巡視時幫助學生進行答疑解惑，并在課程最后幫助學生了解諸葛亮的神機妙算。

2.3.小組成員相互監(jiān)督

小學時期的學生普遍活潑 好動，注意力時間短，坐不住椅子。但是，對于同伴之間有著細微的好勝心。教師應抓住學生的好勝心理，正確的引導學生開展小組合作學習。開展良好的競爭機制。同伴之間互相督促學習，檢查學習成果。取長補短，提高學習時自我檢查自我反省的糾錯能力。提升教師的課堂氛圍時，提高學生小學語文核心素養(yǎng)。

例如在《他像一棵挺脫的樹》這一課時當中，教師首先介紹作者簡介，幫助學生理解文中情感。引入時設(shè)置小組討論，說一說標題中的挺脫是什么意思。在學生討論后進行分段閱讀，讓學生概述文中大概內(nèi)容，并小組討論文中前后有什么對比。并將較難的詞匯寫出，交給小組內(nèi)成員互相探討。

總結(jié)

綜上所述，為促進新課程改革，在小學語文課堂上教師應加強學生之間的交流，培養(yǎng)學生團結(jié)精神以及合作意識。貫徹素質(zhì)教育中的合作學習內(nèi)容。幫助學生建構(gòu)健康的思維模式，在學習中互相督促，取長補短。教師應結(jié)合學生的自身情況，幫助學生在今后的學習道路中打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 韓詠梅.合作學習背景下小學語文高效課堂的構(gòu)建研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（1）：103-104.

[2] 云燕.合作學習背景下小學語文高效課堂的構(gòu)建研究[J].新課程·下旬，2019，（2）：181.