英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的多模態(tài)高中詞匯教學(xué)

張頌云

摘要：詞匯是語言的基本元素，英語詞匯是學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、看、寫的前提。但是詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于高中生而言也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，易忘成為了詞匯習(xí)得的最大障礙。詞匯學(xué)習(xí)也不應(yīng)是枯燥的，而應(yīng)該是一個(gè)內(nèi)化于心，外化于形的過程?；谟⒄Z新課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，在新教材單元各個(gè)板塊學(xué)習(xí)中，組織多模態(tài)輔助下的多種詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行詞匯的感知、內(nèi)化和輸出。在具有多模態(tài)的活動(dòng)中進(jìn)行詞匯的呈現(xiàn)、復(fù)現(xiàn)與操練，從而習(xí)得詞匯，讓學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能達(dá)到長效。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué);學(xué)習(xí)活動(dòng);多模態(tài)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-47-400

一、引言

單詞是由一個(gè)個(gè)無意義的字母組成的，組成后的詞匯是英語語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，英語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、看、寫都建立在詞匯習(xí)得的基礎(chǔ)上。學(xué)生有了大量的詞匯積累，才能順暢地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的其它項(xiàng)目，才能為英語語言學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，才能學(xué)好一門語言。對(duì)于高中生而言，他們在初中有了一定量的詞匯積累，但高中的詞匯對(duì)他們而言更多更難，詞匯的習(xí)得對(duì)學(xué)生而言是一大難題。高中學(xué)生要掌握詞匯的拼讀、詞性變化、詞形變化、搭配關(guān)系、詞匯運(yùn)用的語言環(huán)境等。同時(shí)，高中的學(xué)習(xí)科目增加，各科學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)應(yīng)就縮短，學(xué)生用在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間是有限的。學(xué)生把這有限的英語學(xué)習(xí)時(shí)間和精力用在詞匯機(jī)械式記憶上，這樣的記憶有一定的效果，但是效果甚微，或者學(xué)生會(huì)形成短期的記憶，時(shí)間一長，詞匯運(yùn)用的機(jī)會(huì)少就會(huì)忘記。那么，作為高中英語教師，如何改善這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)寓教于樂又達(dá)到長效有恒的效果，這是值得我們深度思考的問題。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，多模態(tài)形式又賦予詞匯學(xué)習(xí)新活力，因此，我們就可以借助多模態(tài)形式組織詞匯的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣就能讓詞匯學(xué)習(xí)成為一個(gè)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都愉悅的過程。

二、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版2020年修訂》提出：指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)的基本形式。具體到詞匯學(xué)習(xí)而言，詞匯的習(xí)得是為了聽、說、讀、看和寫的運(yùn)用，但是詞匯的學(xué)習(xí)不應(yīng)只是詞匯本身的記憶和教師講解后的背誦，而是要給詞匯學(xué)習(xí)加以載體?；顒?dòng)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的參與度，并且學(xué)生在完成活動(dòng)的過程中無形中就獲得了知識(shí)。因此，在高中詞匯學(xué)習(xí)的過程中，我們應(yīng)以活動(dòng)為依托，以單元詞匯為整體，從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的方面層層遞進(jìn)設(shè)計(jì)有關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、多模態(tài)詞匯學(xué)習(xí)

通常的英語詞匯教學(xué)模式是教師在進(jìn)入單元講解前完成詞匯的處理，通過帶讀，單詞音、形、義、用的講解，學(xué)生背單詞的形式完成，或者再加入一些詞匯練習(xí)來鞏固，這樣學(xué)生會(huì)感到無聊枯燥，單詞也不能達(dá)到長效的記憶。如果詞匯教學(xué)不僅僅只是單純的詞匯記憶，而借助其它感官，那么，學(xué)生詞匯記憶的質(zhì)量就會(huì)提高。多模態(tài)就是對(duì)不同的交際模式之間的相互影響和聯(lián)系進(jìn)行的研究，不管是書面的還是口頭的，視覺的還是聽覺的。多模態(tài)教學(xué)模式下，教師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺和觸覺進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。在詞匯教學(xué)中，除了語言之外，借助聲音、視頻、圖像、顏色、動(dòng)作、手勢、姿態(tài)、物體等多種媒介來完成詞匯的學(xué)習(xí)，加入了這些元素，學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)不再是機(jī)械式枯燥的，而且學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)能調(diào)動(dòng)身體的各個(gè)感官，積極主動(dòng)地參與到詞匯學(xué)習(xí)中來。

四、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的多模態(tài)高中詞匯學(xué)習(xí)

在多模態(tài)的協(xié)助下，高中英語的詞匯學(xué)習(xí)要賦予活動(dòng)這一載體。高中英語教師組織詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，將詞匯的學(xué)習(xí)放入到活動(dòng)中，在活動(dòng)中再借助多模態(tài)的輔助，這樣的詞匯學(xué)習(xí)就不再是單一的。英語詞匯的學(xué)習(xí)要遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，在活動(dòng)中利用多模態(tài)的媒介不斷進(jìn)行詞匯的呈現(xiàn)—記憶—復(fù)現(xiàn)，最終達(dá)到詞匯的輸出運(yùn)用。

人教版2019英語新教材各個(gè)單元的詞匯對(duì)于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言相對(duì)較多，單獨(dú)的用一兩節(jié)課來記憶這些詞匯是相當(dāng)費(fèi)力的。因此，我們要考慮寓教于樂，在對(duì)單元詞匯進(jìn)行整體感知后，把單元詞匯的學(xué)習(xí)貫穿于單元各個(gè)模塊的教學(xué)中，進(jìn)行詞匯的分散學(xué)習(xí)，通過各個(gè)板塊的教學(xué)內(nèi)化單元詞匯，最后再組織輸出活動(dòng)進(jìn)行詞匯的集中學(xué)習(xí)。在詞匯感知、內(nèi)化、輸出這三個(gè)環(huán)節(jié)中，教師組織多模態(tài)的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，多活動(dòng)、多角度、多方式、多模態(tài)進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在潛移默化中逐步掌握單元詞匯。

（一）詞匯感知

在進(jìn)入單元教學(xué)前，教師組織活動(dòng)利用多模態(tài)方式讓學(xué)生整體感知單元詞匯。感知部分就是不斷地讓學(xué)生接觸該單元即將要掌握的新詞匯。教師利用英語早讀或者課前的5分鐘，堅(jiān)持讓學(xué)生朗讀詞匯，借助詞匯的音頻，運(yùn)用朗讀這一活動(dòng)模式讓學(xué)生先感知詞匯，熟悉詞匯的音和形。當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)中也可以有多樣的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，如學(xué)生小組的詞匯學(xué)習(xí)，小組詞匯學(xué)習(xí)成果展示，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好學(xué)生的帶讀等。教師值得注意的是，不管在哪一環(huán)節(jié)的小組活動(dòng)中，小組內(nèi)的成員分工要明確，要有負(fù)責(zé)人，讓每一個(gè)成員都參與進(jìn)來。在這些活動(dòng)中，教師可以借助詞匯音頻、視頻、圖片、物體等多模態(tài)形式完成詞匯的感知。

（二）詞匯內(nèi)化

內(nèi)化是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，內(nèi)化過程中的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)要具有實(shí)用價(jià)值，有層次，由淺入深，以學(xué)生為中心。新教材單元詞匯的內(nèi)化要貫穿于單元各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行詞匯的分散學(xué)習(xí)，在完成各模塊學(xué)習(xí)的同時(shí)掌握這個(gè)單元的詞匯。普通高中英語新教材各個(gè)單元的構(gòu)成包括：Listening and Speaking， Reading and Thinking， Discovering Useful Structures， Listening and Talking， Reading for Writing等部分，單元詞匯的學(xué)習(xí)通過感知了解了音和形，進(jìn)入到單元各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)時(shí)，詞匯的學(xué)習(xí)就到了義和用的階段，單元各個(gè)模塊會(huì)組織多種教學(xué)活動(dòng)，在這些教學(xué)活動(dòng)中，教師也會(huì)運(yùn)用到多種模態(tài)的輔助，如聲音、圖像、顏色、動(dòng)作等，在進(jìn)行各部分的學(xué)習(xí)時(shí)內(nèi)化單元詞匯。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，教師要對(duì)單元目標(biāo)詞匯了然于心，有意識(shí)地在各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行單元目標(biāo)詞匯的呈現(xiàn)與操練。首先，教師要確立各個(gè)模塊中的單元目標(biāo)詞匯。其次，在各個(gè)模塊的教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)完成聽、說、讀、看、寫等教學(xué)任務(wù)的多樣化的活動(dòng)來進(jìn)行目標(biāo)詞匯的循環(huán)操練。這樣，學(xué)生在完成單元各個(gè)部分的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也在內(nèi)化各個(gè)部分涉及到的該單元詞匯。各個(gè)板塊的教學(xué)活動(dòng)會(huì)運(yùn)用到多模態(tài)形式圖片、表格、音頻等學(xué)習(xí)，學(xué)生在內(nèi)化詞匯的時(shí)候就更容易，更深刻。

（三）詞匯輸出

在完成單元各個(gè)板塊教學(xué)的過程中進(jìn)行詞匯內(nèi)化后，教師可以組織課堂活動(dòng)或者課后活動(dòng)進(jìn)行單元詞匯整體集中輸出，以往我們采取的形式多是聽寫，但是，借助多模態(tài)，輸出這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)形式就更多樣化了，內(nèi)容也更豐富。

1.詞匯趣味PK活動(dòng)。教師對(duì)單元詞匯進(jìn)行整理，以PK的形式進(jìn)行檢測學(xué)生的掌握程度，可以是詞匯的中英文形式比賽，也可以是選擇題、填空題或者判斷題，活動(dòng)形式可以多樣。學(xué)生的參與形式也應(yīng)該多樣，可以是師生間比賽，小組間比賽，學(xué)生生生間比賽，目的就是檢測單元學(xué)完后學(xué)生的詞匯輸出程度。

2.詞匯思維導(dǎo)圖。在我們進(jìn)行詞匯輸出時(shí)，可以用思維導(dǎo)圖的方式來整理一個(gè)單元或者幾個(gè)單元的詞匯。英語詞匯思維導(dǎo)圖是把抽象、分散、易忘的單詞利用形象生動(dòng)的圖畫、色彩等組織成詞匯網(wǎng)絡(luò)，在這個(gè)詞匯網(wǎng)絡(luò)里，既有新學(xué)的詞匯，也有學(xué)生聯(lián)想到已經(jīng)掌握的詞匯，做到新舊詞匯之間的聯(lián)系。在進(jìn)行詞匯思維導(dǎo)圖繪制的過程中，學(xué)生不斷觀察、思考、理解詞匯之間的聯(lián)系，刺激大腦進(jìn)行思考和記憶，形成自己的知識(shí)體系。學(xué)生間制作成的思維導(dǎo)圖相互交換，借鑒學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖的繪制可以從各個(gè)方面進(jìn)行組織，如：詞性、詞形、詞義或者單元話題等進(jìn)行分析和整合。學(xué)生在進(jìn)行單元詞匯思維導(dǎo)圖的繪制過程中就是對(duì)這些詞匯進(jìn)行輸出，形成自己對(duì)該單元詞匯的認(rèn)知。

3.詞匯串編小作文。

詞不離句，句不離篇，詞匯的學(xué)習(xí)要在句子和語篇中進(jìn)行。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師讓學(xué)生用單元目標(biāo)詞匯進(jìn)行造句，或者借助圖片的形式組織看圖說話活動(dòng)，圖片選擇單元主題語境相關(guān)的，可以讓學(xué)生運(yùn)用單元目標(biāo)詞匯?；A(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，進(jìn)行詞匯寫作活動(dòng)，給學(xué)生和本單元相關(guān)的一個(gè)主題，讓學(xué)生把單元目標(biāo)詞匯運(yùn)用到寫作中。

詞匯的輸出活動(dòng)還有很多，如詞匯游戲、詞匯習(xí)題、詞匯小測試等，在這些活動(dòng)中運(yùn)用音頻、視頻、圖片等激發(fā)學(xué)生詞匯的運(yùn)用，都為學(xué)生詞匯輸出創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得詞匯。

五、結(jié)語

詞匯學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，借助多模態(tài)方式的運(yùn)用，用音頻、視頻、圖像、動(dòng)作、姿勢、手勢、物體等多種媒介，在學(xué)習(xí)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使詞匯學(xué)習(xí)的感知、內(nèi)化和輸出活動(dòng)方式多樣化，內(nèi)容豐富化。先進(jìn)行單元詞匯的集中整體感知，再在新教材每個(gè)單元各個(gè)板塊的教學(xué)中穿插設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行詞匯的呈現(xiàn)與操練，最后進(jìn)行詞匯的輸出活動(dòng)練習(xí)，從而習(xí)得詞匯，為學(xué)生發(fā)展聽、說、讀、看、寫的能力打下良好的基礎(chǔ)。

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