葉美滿

摘要：隨著社會的發(fā)展，中職教育問題越來越多，越來越突出，對中職生的培養(yǎng)方向也提出了新的要求。本文主要針對中職生的核心素養(yǎng)之必備品格的培育現(xiàn)狀及途徑，從德育課的角度做一定的研討，中職生必備品格的培育是一個漫長的過程，需要多方的合作與努力。

關(guān)鍵詞：中職生;核心素養(yǎng);必備品格;活動設(shè)計

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-47-423

大課堂專題串講

2019年福建省正式出臺《福建省職業(yè)教育改革實施方案》?！斗桨浮分赋觯瑢τ趹?yīng)屆中職畢業(yè)生，我省高職擴招專項志愿填報和考試時間安排在普通高考錄取結(jié)束之后，采取“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試方式，文化考試實行全省統(tǒng)考，職業(yè)技能考試由所填報的高職院校負責(zé)組織。此外，未來我省職業(yè)教育學(xué)生的評價標(biāo)準和方式也將發(fā)生改變，不再唯學(xué)歷。今后將啟動“1+X”證書制度試點工作。其中“1”是學(xué)歷證書，也就是中職、高職或者本科，而“X”則是各類職業(yè)技能等級證書。鼓勵高職院校學(xué)生獲得學(xué)歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能登記證書。方案的出臺為中職生指明了上升之路，眾多職校一線教師與學(xué)生滿懷雀躍之情，開始備戰(zhàn)學(xué)考，但這樣真的好嗎？！

事實未必如此。關(guān)于核心素養(yǎng)，專家認為，核心素養(yǎng)就其內(nèi)含而言，應(yīng)當(dāng)以個體在現(xiàn)在及未來社會中應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力、知識技能及態(tài)度情感等為重點，簡而言之即關(guān)鍵能力與必備品格。眾覽諸多科研論文，大多集中于如何提升中職生的關(guān)鍵能力，而對必備品格的專門研究是少之又少。作為職校的學(xué)生，學(xué)校給學(xué)生的定位就是要學(xué)好專業(yè)課，這也導(dǎo)致了本就懶散的中職生對一些必備品質(zhì)，如專業(yè)能力、方法能力、社會能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、道德意識、家國情懷等的培養(yǎng)本就沒有多大重視，而在高職擴招，全面推行學(xué)考的背景下，為了抓好學(xué)業(yè)水平考試，為了不在評比中落后，多數(shù)職校進入了升學(xué)教育模式，淡化專業(yè)技能，動手能力，更何況是責(zé)任、道德、家國情懷等品格層面的引導(dǎo)。因為著手于成績，與初高中的教育模式越來越趨同，失去了職校教育的特色。事實上中職生教育還是應(yīng)注重培養(yǎng)核心素養(yǎng)，即學(xué)生形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，那么，在新的高職擴招基礎(chǔ)上，在學(xué)業(yè)水平測試全面推行的大背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生的必備品格呢？作為德育課的老師，本人僅從德育課的角度來談?wù)剛€人的一點點意見。

首先，發(fā)揮德育課堂教學(xué)主陣地作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

“授之以魚，不如授之以漁”。學(xué)會學(xué)習(xí)是個體終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是適應(yīng)社會變革的需要。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點，指導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)資料，學(xué)會換位思考，問問自己：如果是你，你會怎么做？這樣做可能有什么結(jié)果？有沒有更好的解決方法？等等。譬如，《職業(yè)生涯規(guī)劃》一書中，關(guān)于發(fā)展目標(biāo)與發(fā)展措施的內(nèi)容，真正有意義的就是讓學(xué)生學(xué)會利用相關(guān)的知識點給自己一個很好的定位及規(guī)劃，用以引導(dǎo)中職三年的學(xué)習(xí)與生活。教師也可以選擇具有探究價值的質(zhì)疑問題，譬如在《哲學(xué)與人生》一書關(guān)于人生選擇的多樣性這一知識點上，可以與《職業(yè)生涯規(guī)劃》一書中的發(fā)展目標(biāo)、措施及最后一課的職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)整結(jié)合起來講解，組織學(xué)生進行互動探究，并為探究提供材料支撐和方法指導(dǎo)，并針對教學(xué)重點、難點進行精講點撥，剖析知識要點之間的關(guān)聯(lián)，突出問題解決的思維方式和解決過程。同時，也可以探討有爭議性的一些議題如：夸父追日、蚍蜉撼樹等，到底是堅持可貴，還是要及時調(diào)整方向與目標(biāo)，不同的人會有不同的看法。最后通過舉一反三，鞏固學(xué)習(xí)成果，拓展學(xué)生思維，形成相關(guān)技能，最終達到遷移應(yīng)用的目的。

其次、豐富和創(chuàng)新德育課堂文化活動，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識與家國情懷，訓(xùn)練學(xué)生的社會能力與方法能力

課堂文化活動的參與有利于學(xué)生語言組織能力和思維表達技巧的培養(yǎng)，更關(guān)鍵的是在學(xué)生個體可以借助這樣的舞臺勇敢的去展示自我，表達自我，這樣的膽量訓(xùn)練也可以增強學(xué)生的自信心。在德育課的摸索中，本人嘗試在德育的課堂不急著進入知識主題，而是在課前留出一定時間，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時政熱點新聞，讓學(xué)生輪流上臺講解熱點及一些看法。譬如，有的學(xué)生關(guān)注到中美貿(mào)易戰(zhàn)，通過該主題的引申，學(xué)生了解到我國雖然是世界第二大經(jīng)濟體，但實際上總體的自主創(chuàng)新能力偏低，中興事件、華為事件都是一個警醒。再如借助武漢逆行者的事跡，讓學(xué)生了解到職業(yè)崗位上的職責(zé)擔(dān)當(dāng)以及對社會的關(guān)注與熱愛、服務(wù)與奉獻。年輕的個體在這個集思想性、教育性、娛樂性、知識性為一體，形式多樣化、多元化、立體化社會平臺上敞開心扉的平等交流，在互惠的過程中體驗學(xué)會交流培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識與家國情懷。

再次、加強校企合作，把德育課堂轉(zhuǎn)移到校外，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德

當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)校也非常注重校企合作，但更多的是放在實習(xí)期，注重的是職業(yè)技能的提升，必備品格層面的幾乎被忽略。事實上，德育課完全可以轉(zhuǎn)移到校外，利用校企合作，讓學(xué)生在第一份職業(yè)體驗中來做好德育工作。首先，類似于春游秋游類型，我們可以組織學(xué)生到企業(yè)去學(xué)習(xí)企業(yè)的規(guī)章制度，了解企業(yè)對崗位的要求，對職工的管理。其次，可以聘請職場上的佼佼者回到學(xué)校，對學(xué)生進行職場教育，利用真實的案例讓同學(xué)了解“學(xué)校人”與“職業(yè)人”的區(qū)別，學(xué)生初次踏入社會，教師要引導(dǎo)他們從角色轉(zhuǎn)換的角度去感悟企業(yè)文化、了解企業(yè)工作環(huán)境、切身體會崗位要求，在這種職業(yè)體驗平臺上感悟如何正確處理好同事之間、上下級之間的關(guān)系。再次，我們應(yīng)該注重在工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)等職業(yè)體驗平臺中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的社會能力，個體的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神、責(zé)任意識、質(zhì)量意識、與人相處、團結(jié)合作等素養(yǎng)的驗證渠道，只有通過職場磨礪才能使自身的職業(yè)道德、職 業(yè)情感和職業(yè)意志得到鍛煉。

第四、通過班級管理活動，完善道德評價機制，提高學(xué)生的組織管理能力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)能力

班級管理活動并不是班主任的專職，作為德育課的老師也應(yīng)做好班級管理工作。當(dāng)然，管理的模式可以突出德育的特色。在每一個班級中，本人試著推薦一個管理者，讓其負責(zé)班級同學(xué)的道德觀察與評價。主要從以下幾個方面進行跟蹤管理：1、抓良好行為習(xí)慣培養(yǎng)，抓學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等維度，并以此作為考核評價的標(biāo)尺之一。2、評價方法多樣化，建立多主體共同積極參與的互動式評價與自我評價兩種評價方。3、評價時注意行為表現(xiàn)，并了解行為背景，知其然并知其所以然。4、德育科與其他學(xué)科評價相結(jié)合，做好學(xué)生的綜合考核評價。

第五、建構(gòu)“大課堂”教學(xué)模式，以專題整合，提高德育課程的實用性，培養(yǎng)學(xué)生的必備品格

恰逢疫情，借助釘釘平臺，“大課堂”的教學(xué)模式得到了很好的推行，省時省力。而節(jié)省下來的時間與精力可以更好的用于專題主題的確立與材料的收集、整理并形成課件、教案用于教學(xué)中。在2019級的《職業(yè)生涯規(guī)劃》教學(xué)中，德育教研組針對個人的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計比賽的要求，將書本的知識融合成一個專題，從發(fā)展目標(biāo)的確立，發(fā)展措施的制定到后期的調(diào)整等，結(jié)合學(xué)生的興趣、性格、能力，家庭條件，區(qū)域經(jīng)濟，行業(yè)機遇等，引導(dǎo)學(xué)生做好個人的職業(yè)生涯規(guī)劃。值得一提的是很多學(xué)生并不是很懂得分析自身的條件和外部的條件，所以，德育教研組也幫忙做了一些測試和調(diào)查，讓學(xué)生更懂得如何去分析。在2018級的德育教學(xué)中，除了以課為單位，以學(xué)考為目標(biāo)，講練相結(jié)合的教學(xué)模式外，在釘釘平臺上，我們也試著講了——常見的生活中的財產(chǎn)糾紛專題、從四大反殺案看正當(dāng)防衛(wèi)、從中興、華為事件看中美貿(mào)易戰(zhàn)、從陳宇案看公民的政治參與、增強文化自信等幾個專題，借助時政資料，提升了教學(xué)的實用性、時政性、讓抽象的理論有了事實的支撐從而變得有血有肉，這也可以提高學(xué)生的家國情懷，增強學(xué)生的主人翁責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用政治理論來分析時政熱點事件，培養(yǎng)其必備品格。

核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵是什么？核心素養(yǎng)究竟要解決什么問題？浙江省教育科學(xué)研究院副院長程江平認為，核心素養(yǎng)的提出，源自對當(dāng)下中職教育質(zhì)量的“不滿”。一方面，學(xué)校與學(xué)生雙方都更關(guān)注關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，選擇升學(xué)的更是以成績?yōu)閷?dǎo)向，另一方面，中職生缺乏必備品質(zhì)，如個人素養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷等;作為德育課的老師，本課題僅從德育的角度來探討中職生必備品格的培養(yǎng)，在實踐中摸索，有不少的收獲，也有很多的困惑，探索的路還很長。事實上，中職生必備品格的培養(yǎng)本身是非常復(fù)雜的工程，需要的是各方的努力，唯有如此，方能培育。

參考文獻

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【2】丁錦宏《品格教育論》【M】北京：人民教育出版社，2005

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