羅菊

摘要：高階思維能力是指在記憶、運(yùn)用的基礎(chǔ)上將獲取的信息進(jìn)行推斷、總結(jié)，以此來(lái)獲得更高層次的信息，這樣可以幫助學(xué)生更好地豐富自己現(xiàn)有的知識(shí)體系，讓其可以不斷地升級(jí)，閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透高階思維可以幫助學(xué)生形成完善的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。本文就具體分析了當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出了一系列能夠幫助培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科高階思維能力的方法。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);高階思維能力

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-47-468

引言

隨著新課改的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)教師開始關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)過(guò)程中也開始有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠通過(guò)思考得到思維能力的鍛煉，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在教學(xué)時(shí)候教師要堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的原則，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況采取必要的措施來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

從現(xiàn)階段我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題，很多英語(yǔ)教師并不是很關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，很多教師在開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)并沒有過(guò)多地去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，很多學(xué)生在閱讀時(shí)思維往往會(huì)局限在單個(gè)詞語(yǔ)的語(yǔ)義上而忽視了單詞和前后文的銜接;還有的教師教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并不是很高。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中并沒有深入地了解單詞的深層含義，學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固閱讀的方式也大多是以課后作業(yè)的形式布置給學(xué)生，這樣一來(lái)閱讀的障礙就大大增加，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率也會(huì)降低[1]。

二、高階思維培養(yǎng)的重要性

低階思維的認(rèn)知水平較低，它主要指知道、領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用三個(gè)階段，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都可以達(dá)到這一階層，而高階思維的認(rèn)知水平比較高，具備高階思維的人具備一定創(chuàng)造性思維能力、批判性思維能力、問(wèn)題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力等。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力要求教師以高階思維為基礎(chǔ)，有針對(duì)性地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中做好高階思維滲透工作，而在培養(yǎng)學(xué)生高階思維時(shí)教師應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的原則，第一要做好對(duì)學(xué)生低階思維的訓(xùn)練，要知道低階思維品質(zhì)是高階思維品質(zhì)提高的前提和基礎(chǔ)，教師時(shí)只有讓學(xué)生具備基礎(chǔ)的低階思維能力，才能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷地提高自己的高階思維能力，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多有助于自身發(fā)展的知識(shí)。英語(yǔ)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生高階思維品質(zhì)的有效載體，初中階段的學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵期，如果初中英語(yǔ)教師僅僅把教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)單詞和范文的記憶背誦上，那么學(xué)生的英語(yǔ)水平將很難再有大的提高。因此為了更好地保證初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，教師要精心準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，并結(jié)合每節(jié)課教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、綜合和評(píng)價(jià)等高階思維能力[2]。

三、在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透高階思維培養(yǎng)的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生思維的靈敏度

高階思維需要學(xué)生能夠充分利用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以利用教學(xué)資源給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情境，讓學(xué)生能夠更加深入地思考英語(yǔ)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“Can you come to my party？”這一節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)教室就可以在上課前給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，詢問(wèn)學(xué)生“Who has the experience of the party and says about his erperience.”這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，可能有的學(xué)生參加過(guò)生日聚會(huì)，這時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生盡情地發(fā)散自己的思維，讓學(xué)生可以盡情地展開閱讀幻想，讓學(xué)生能夠在情境氛圍的感染下更好地閱讀文本，這樣可以更好地提升閱讀效果[3]。

（二）善用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生思維廣度

思維導(dǎo)圖可以很好地幫助提升學(xué)生的理解力，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生理解文章的大致內(nèi)容，讓學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖清晰地把握文章脈絡(luò)，這樣可以讓學(xué)生的思維發(fā)散開來(lái)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力有非常重要的意義。例如，在學(xué)習(xí)“France is calling”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)教師可以巧妙地利用思維導(dǎo)圖層層深入，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章主旨，教師可以讓學(xué)生掌握文章的關(guān)鍵詞之后，再通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力、發(fā)散性思維以及總結(jié)歸納能力等。

（三）巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考

閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中占有非常大的比重，教師在教學(xué)時(shí)要給學(xué)生設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀更進(jìn)一步掌握文章的中心思想，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生高階思的目標(biāo)，教師在上課前應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)賦予層次感，這樣才能夠給學(xué)生留下思維活動(dòng)的空間，讓各個(gè)階層的學(xué)生都能夠在閱讀之后形成自己對(duì)事件的看法[4]。

（四）運(yùn)用“聽讀說(shuō)”法培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

"讀"是英語(yǔ)閱讀的主體，教師應(yīng)注重對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)置，好的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，使學(xué)生跟隨設(shè)計(jì)的問(wèn)題，聯(lián)系自身，引起情感共鳴，提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和表達(dá)能力。"說(shuō)"大部分是在閱讀之后，通過(guò)對(duì)閱讀信息的轉(zhuǎn)述或是對(duì)閱讀信息的運(yùn)用，把自己想表達(dá)的說(shuō)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和表達(dá)能力。這里所指的思維敏捷性是指智力過(guò)程的速度或程度。在"讀聽說(shuō)"的共同作用下，學(xué)生能迅速的找到問(wèn)題并處理問(wèn)題，最終形成良好的自主思維習(xí)慣。例如，在英語(yǔ)閱讀開始之前，教師可以利用英文歌曲或視頻導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，這樣更有利于引發(fā)學(xué)生的自主思考。當(dāng)然，這些聽力材料只不過(guò)是作為英語(yǔ)閱讀的輔助，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音能力

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期教師如果能夠正確引導(dǎo)了解西方文化，可以有效拓展學(xué)生思維的深度，因此教師在教學(xué)前應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)的情境引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)教師也要多給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生思維能夠發(fā)散開來(lái)并通過(guò)英語(yǔ)閱讀提高自己的知識(shí)素養(yǎng)，與此同時(shí)也可以達(dá)到發(fā)展學(xué)生的分析能力、創(chuàng)造力、高階思維能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜艷玲. 高階思維能力在初中英語(yǔ)閱讀中的培養(yǎng)策略[J].2021（2020-10）：30-30.

[2] 潘凌. 讓高階思維觀在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中綻放光芒[J]. 英語(yǔ)畫刊：高級(jí)（下旬）， 2019， 000（025）：P.112-112.

[3] 陳雅佳. 初中英語(yǔ)閱讀課中高階思維能力的培養(yǎng)策略[J]. 新課程（中學(xué)版）， 2019， 000（006）：174-175.

[4] 陳麗麗. 淺談高階思維能力在初中英語(yǔ)故事閱讀中的培養(yǎng)[J]. 英語(yǔ)畫刊：高級(jí)（下旬）， 2019， 000（022）：P.85-86.