陳建華

[摘? ?要]閱讀是學習語言、獲取知識的一個重要方式。閱讀也是語文教學的重要內(nèi)容。新課改給高中語文閱讀教學提出了新的要求。新課改下，高中語文教師需要尊重學生的主體地位，提高閱讀教學的有效性。當前，高中語文閱讀教學中存在一定的問題。文章結(jié)合高中語文閱讀教學中存在的問題，就如何在新課改下提高高中語文閱讀教學的有效性進行分析和研究，希望能優(yōu)化語文閱讀教學，有效實現(xiàn)語文閱讀教學目標。

[關(guān)鍵詞]新課改;高中語文;閱讀教學;有效性

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）34-0013-02

英國著名哲學家、思想家弗郎西斯·培根說：“書籍是在時代的波濤中航行的思想之船?！弊x書就是與智者交談。讀書可以啟迪智慧，幫助人們找到真理。這些話語點明了閱讀的意義。高中階段是學生思維活躍、思想接近成熟的階段，高中語文閱讀教學也因此具有了更為積極的現(xiàn)實意義，許多教師也給予了語文閱讀教學高度的重視。但是，從整體來看，仍有一些高中語文閱讀教學出現(xiàn)了異化，進而影響到教學的有效性。

一、高中語文閱讀教學中存在的問題

1.教學目標設(shè)置不合理

新課改對高中語文閱讀教學提出的要求和目標是：提高學生的閱讀能力，開展審美教育，促使學生在發(fā)展語言知識應(yīng)用能力的同時，培養(yǎng)良好的品德和性情。但是，在一些高中語文閱讀教學中，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響，教師關(guān)注的始終是知識講解、考點研析和學生的考試成績。這些語文教師所設(shè)定的閱讀教學目標模糊，根本無法發(fā)揮效用。部分教師不會結(jié)合單元教學內(nèi)容去制定閱讀教學目標，他們喜歡直接將提前準備好的內(nèi)容灌輸給學生。這樣的語文閱讀教學課堂，是新知識講解、重要知識點重復(fù)復(fù)習的場所。長此以往，不僅會削減學生的語文學習積極性，而且會使教師出現(xiàn)教學疲勞。

2.教學模式和方法單一

新課改背景下，語文教師想要順利實現(xiàn)語文閱讀教學目標，就必須創(chuàng)新教學模式，轉(zhuǎn)變教學方法，提高教學的有效性。如今，不少教師已經(jīng)認識到了創(chuàng)新語文閱讀教學模式和方法的意義。但是，也有一些教師遠沒有認識到這一點。這些教師在教學中采取的仍舊是填鴨式的教學方法。他們在課堂教學中經(jīng)常直接導(dǎo)入，沒有任何鋪墊，而且喜歡自顧自地講，不會和學生進行積極互動。這樣的教學十分無趣、缺少吸引力，使得學生的主體作用無法有效發(fā)揮。此外，一些教師沒有意識到信息技術(shù)對提高語文閱讀教學有效性的作用，根本沒有主動提高自身應(yīng)用信息技術(shù)的能力。這樣的教師并不能在閱讀教學中有效應(yīng)用信息技術(shù)，進而不能更好地拓展知識內(nèi)容、開闊學生的視野、激活學生的思維。

3.忽視學生的主體地位

以人為本，是新課改的核心理念。但是，仍有一些教師在課堂教學中忽視學生的主體地位。在課堂教學中，部分教師一直在唱獨角戲，且無論是閱讀還是練習，都要求學生按照自己安排好的進行。教師這樣做使得學生根本沒有獨立思考、提出問題、合作學習的機會?？梢哉f，新課改所倡導(dǎo)的合作學習、自由閱讀沒有開展的空間。評價是教學中的一個重要環(huán)節(jié)。在一些語文閱讀教學中，評價方式單一是一個非常明顯的問題，且評價主體通常是教師，學生只是被評價的對象，他們根本沒有參與評價的權(quán)利。這不僅影響了學生主體意識的培養(yǎng)，而且影響了學生思考能力的全面發(fā)展。

二、提高高中語文閱讀教學有效性的建議

1.明確教學目標，關(guān)注核心素養(yǎng)

教學目標是教學的旗幟，引領(lǐng)著教學的方向。教學目標明確、具體、可行，是語文閱讀教學順利開展、取得實效的根本。新課改背景下，語文教師需要樹立科學的教學觀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣、閱讀習慣、思維能力、文學素養(yǎng)，完善學生的品格，促使學生全面發(fā)展。為了完成語文閱讀教學任務(wù)，教師需要制定完善的教學計劃，合理設(shè)置教學目標。教師所設(shè)置的目標要簡潔而明確，以強化目標的導(dǎo)向作用，提高課堂教學效果。

如在教學《祝?！非埃處熞鶕?jù)教學內(nèi)容和學生實際發(fā)展情況，將閱讀教學目標分為三部分，即情感態(tài)度與價值觀目標，過程與方法目標，知識與能力目標。其中，情感態(tài)度與價值觀目標為準確把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲劇的社會根源，從而認識舊社會封建禮教的罪惡本質(zhì)。過程與方法目標為體會并理解文中環(huán)境描寫的作用，探究倒敘手法的作用。知識與能力目標為學習綜合運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫等塑造人物的方法。教師在設(shè)置教學目標時結(jié)合實際，便可以將語文的人文性與工具性統(tǒng)一起來，進而既可以避免所設(shè)置的教學目標假大空，又可以提高教學的針對性和有效性，培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。

2.豐富教學內(nèi)容，讓學生增長見識

閱讀是一項集讀與思于一體的綜合性語言輸入活動。學生能否通過閱讀有所收獲，與學生的閱讀理解能力有直接關(guān)聯(lián)，而要想提升學生的閱讀理解能力，必須要增加學生的閱讀量和知識儲備，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，加快學生的閱讀速度。培養(yǎng)學生的閱讀興趣，加快學生的閱讀速度，是重要的語文閱讀教學目標。培養(yǎng)學生的閱讀興趣，關(guān)鍵是讓學生體會到閱讀的樂趣和魅力，促使學生愛上閱讀。讓學生愛上閱讀的重點是開闊學生的視野，豐富閱讀教學的內(nèi)容，使學生通過閱讀打開新世界的大門。教師在教學中要拓展閱讀空間，給學生提供更多可讀的素材和內(nèi)容，讓學生進行有意義的閱讀。

如在教學《蘇武傳》時，為了讓學生了解更多的知識，激發(fā)學生的學習興趣，教師可以先讓學生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)欣賞歌曲《蘇武牧羊》，借助歌曲讓學生了解蘇武歷盡艱辛仍持節(jié)不屈的精神，引出“家國情懷”這個主題，然后再講述課文。在講述了相關(guān)的知識點尤其是文言知識后，教師可以讓學生借助多媒體拓展閱讀“中國古代十大杰出的外交官”的材料，并思考問題：外交的重要性？外交官都需要哪些能力和素養(yǎng)？愛國主義的時代價值是什么？這樣做能激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生快樂閱讀、主動思考。

3.創(chuàng)新教學方式，深化閱讀理解

新課改背景下，高中語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，以引導(dǎo)者的身份與學生進行平等的對話，以發(fā)掘?qū)W生的潛能。在高中語文閱讀教學中，教師要掙脫陳舊的教學模式的束縛，創(chuàng)新教學方法，做好啟發(fā)和引導(dǎo)工作，促使學生立足于客觀認知、理性判斷、閱讀鑒賞，深化自身對相關(guān)知識的認識。

如在教學《林黛玉進賈府》一課時，教師首先可以提出幾個問題，如林黛玉的前身是？金玉良緣的說法是誰提出的？借助問題了解學生對《紅樓夢》的理解情況。然后為了讓學生了解賈寶玉、林黛玉、王熙鳳等的性格特點，利用多媒體播放電視劇《紅樓夢》（1987年版）中“林黛玉進賈府”的片段。在此基礎(chǔ)上，讓學生閱讀課文，找出作者持批判態(tài)度去描寫的一些內(nèi)容，分析相關(guān)人物的形象特點，了解重要字詞的含義。動態(tài)的影像資料可以更好地幫助學生深入認識和了解課文內(nèi)容。

4.重視學生地位，發(fā)掘?qū)W生的潛能

新課標明確指出，學生是閱讀的主體。真正意義上的閱讀教學，是讓學生增長見識、獲取樂趣、完成知識體系構(gòu)建的過程。教師要認識到“以生為本”的重要性，根據(jù)學生的認知能力、學習特點去設(shè)計和開展教學，促使教學與學生的興趣愛好、實際生活建立密切的關(guān)聯(lián)，讓學生有學的欲望，并學有所獲、學有所用。在語文閱讀教學中，教師要響應(yīng)新課標號召，尊重學生的主體地位，將學習的權(quán)力交給學生，并因勢利導(dǎo)，讓學生積極主動地去參悟和體驗。

如在教學《老人與?！窌r，教師先明確本課的教學目標“把握人物桑提亞哥的硬漢形象，體會內(nèi)心獨白在人物形象塑造方面的作用”，再讓學生進行自主閱讀，自己去梳理小說情節(jié)，并以小組為單位討論硬漢的“硬”體現(xiàn)在哪些地方，哪些方面體現(xiàn)了老人永不服輸?shù)挠⑿壑髁x精神和積極的人生觀，最后讓學生在課外閱讀海明威的其他小說，進而對比他筆下的硬漢與19世紀俄國文學中的“多余人”形象，以深入理解自強自信、永不放棄的必要性和時代意義。教師這樣做能夠發(fā)掘?qū)W生的潛能，提高學生的學習能力和文化品位，促使學生全面發(fā)展。

綜上所述，新課改給高中語文閱讀教學帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)。在新課改背景下，高中語文教師要堅持“以人為本”的教學理念，尊重學生的主體地位，讓學生參與到學習活動中去，使學生實現(xiàn)有意義的閱讀、高品質(zhì)的學習，進而順利、有效地實現(xiàn)高中語文閱讀教學目標。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 潘淑芳.淺談高職語文教學中的閱讀教學[J].讀與寫（教育教學刊），2017（7）：24.

[2]? 林輝.關(guān)聯(lián)理論視域下高中語文閱讀教學文本分析現(xiàn)狀與策略研究[D].南昌：江西師范大學，2017.

[3]? 江英喆.新課程背景下高中語文閱讀教學反思研究[D].揚州：揚州大學，2017.

（責任編輯? ? 農(nóng)越華）