基于空中課堂的初中歷史線下預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

陸丹婧

[摘? ?要]為提高學(xué)生在空中課堂線上學(xué)習(xí)的效率，教師可轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)單一評(píng)價(jià)性作業(yè)的思維，針對(duì)新授內(nèi)容設(shè)計(jì)能指導(dǎo)學(xué)生有效先學(xué)的初中歷史線下預(yù)習(xí)作業(yè)。文章提出讓學(xué)生通過制作知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、對(duì)比表格、歷史概念圖等預(yù)習(xí)作業(yè)，了解所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知道新舊內(nèi)容之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題，以為空中課堂的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，更好地提高線上學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]空中課堂;初中歷史;預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）34-0052-02

與日常在校教學(xué)不同，空中課堂的視頻教學(xué)時(shí)間短，知識(shí)傳遞速度快，師生互動(dòng)不易開展，從而導(dǎo)致學(xué)生閱讀史料以及思考解決問題的時(shí)間不足。此外，大多數(shù)初中生輕視歷史學(xué)科，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，這就導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效率大打折扣，他們?cè)诳罩姓n堂學(xué)習(xí)時(shí)只是被動(dòng)接受灌輸，而不是主動(dòng)理解歷史知識(shí)。

為解決這一問題，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生在線下有效先學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)的有效聯(lián)動(dòng)。先學(xué)的目標(biāo)指向性強(qiáng)，是在教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)下的“學(xué)”，要求學(xué)生先去思考，嘗試著發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。讓學(xué)生按照預(yù)習(xí)作業(yè)要求獨(dú)立自主先學(xué)，了解新授知識(shí)，有利于他們更快地適應(yīng)新的教學(xué)方式，跟上空中課堂的教學(xué)速度，提高學(xué)習(xí)效率。

為空中課堂學(xué)習(xí)服務(wù)的初中歷史預(yù)習(xí)作業(yè)側(cè)重于幫助學(xué)生了解新知識(shí)，熟悉教科書內(nèi)容?？紤]到學(xué)生在居家學(xué)習(xí)的過程中難以及時(shí)獲得教師的指導(dǎo)，因而，此類作業(yè)多以制作結(jié)構(gòu)圖、表格和概念圖等簡(jiǎn)單的歷史學(xué)習(xí)工具為主要形式，以基本史實(shí)概念為主要內(nèi)容。且此類作業(yè)完成難度較小，屬于學(xué)生夠一夠即能達(dá)到的最近發(fā)展區(qū)，可以讓學(xué)生在為空中課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備的同時(shí)，也能掌握相關(guān)歷史知識(shí)，獲得成就感。

一、設(shè)計(jì)繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的預(yù)習(xí)作業(yè)

繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，是為了厘清歷史事件內(nèi)部各要素之間的關(guān)系。通過各類表格、箭頭標(biāo)示出各要素之間的關(guān)系，進(jìn)而制成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，可將抽象的知識(shí)變成具象文字和符號(hào)，幫助學(xué)生在厘清思路的同時(shí)，建立起對(duì)歷史事件的整體認(rèn)知。

例如，《中國(guó)歷史》第一冊(cè)第9課《秦統(tǒng)一中國(guó)》的預(yù)習(xí)作業(yè)：請(qǐng)?jiān)陂喿x教科書后，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖介紹秦始皇為鞏固統(tǒng)一所采取的措施。注意從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等角度分析問題。

該作業(yè)旨在讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，了解秦始皇為鞏固統(tǒng)一局面所采取的措施。由于七年級(jí)學(xué)生的歷史思維尚未完全建立，對(duì)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)圖了解不足，此類作業(yè)又是由學(xué)生獨(dú)立完成的，教師不能及時(shí)給予指導(dǎo)，故在布置作業(yè)時(shí)，教師需要就繪制要點(diǎn)給予學(xué)生指導(dǎo)，以降低作業(yè)難度，使學(xué)生能獨(dú)立繪制出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。給八年級(jí)學(xué)生布置的此類作業(yè)便不必進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)。

設(shè)計(jì)繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的預(yù)習(xí)作業(yè)，除了要針對(duì)不同年級(jí)設(shè)計(jì)不同的作業(yè)難度，還要控制作業(yè)量。作為預(yù)習(xí)作業(yè)，其目的在于讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有所了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣。過量的作業(yè)只會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因而，教師要依據(jù)課標(biāo)和教科書內(nèi)容，設(shè)計(jì)適量的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生選擇一個(gè)重點(diǎn)問題進(jìn)行突破即可。

上文案例中的作業(yè)設(shè)計(jì)便注意到控制作業(yè)量。依據(jù)課標(biāo)要求，學(xué)生在《秦統(tǒng)一中國(guó)》這一課的學(xué)習(xí)中要知道秦始皇和秦統(tǒng)一中國(guó)等內(nèi)容，了解秦代的中央集權(quán)制度和統(tǒng)一措施對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展的影響。教科書中已經(jīng)有了介紹秦朝中央集權(quán)制度的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，可為學(xué)生繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖提供范例，且書中對(duì)秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施有詳細(xì)介紹。因而，如果教師只選擇“秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施”作為作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生結(jié)合教科書中的結(jié)構(gòu)圖和文字介紹，便能輕松完成此項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)。

此外，繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖只適用于對(duì)基本史實(shí)、歷史事件的解構(gòu)，需要學(xué)生通過解讀史料才能形成的歷史認(rèn)識(shí)、情感體驗(yàn)是無法通過繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖獲得的。

例如，有教師給學(xué)生布置了“請(qǐng)?jiān)陂喿x教科書后，繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖介紹國(guó)民黨南京政權(quán)覆亡和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)迅速勝利的主要原因”的預(yù)習(xí)作業(yè)，但是國(guó)民黨南京政權(quán)覆亡和解放戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因是學(xué)生在解讀史料后才能形成的歷史認(rèn)識(shí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)階段，既不知道解放戰(zhàn)爭(zhēng)的基本史實(shí)，也未掌握相關(guān)史料，在此情況下，要求學(xué)生完成此作業(yè)是不合理的。該作業(yè)不僅忽視了學(xué)情，也忽視了歷史學(xué)習(xí)的方法與規(guī)律。

只有結(jié)合學(xué)情和教科書內(nèi)容，控制作業(yè)難度和作業(yè)量，才能設(shè)計(jì)出有效的預(yù)習(xí)作業(yè)。

二、設(shè)計(jì)繪制新舊知識(shí)對(duì)比表格的預(yù)習(xí)作業(yè)

學(xué)習(xí)的目的不是把經(jīng)驗(yàn)貯存于大腦中，而是要將所獲得的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，以解決現(xiàn)實(shí)世界的各種問題。如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用既有經(jīng)驗(yàn)預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移呢？可設(shè)計(jì)制作新舊知識(shí)對(duì)比表格的預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用已學(xué)知識(shí)來自學(xué)新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

例如，《世界歷史》第二冊(cè)第4課《日本明治維新》的預(yù)習(xí)作業(yè)：請(qǐng)?jiān)谡J(rèn)真閱讀教科書后，繪制表格對(duì)比日本的大化改新與明治維新。大化改新與明治維新是日本歷史上先后發(fā)生的極為重要的改革，它們都促進(jìn)了日本社會(huì)性質(zhì)的變化。大化改新使日本由奴隸社會(huì)進(jìn)入封建社會(huì)，明治維新使日本由封建社會(huì)進(jìn)入資本主義社會(huì)。由于學(xué)生之前已經(jīng)從背景、領(lǐng)導(dǎo)者、改革內(nèi)容、影響等方面學(xué)習(xí)并認(rèn)識(shí)了大化改新，利用這些舊知識(shí)，學(xué)生可找到了解明治維新的角度，從而在預(yù)習(xí)過程中輕松繪制出對(duì)比表格。

設(shè)計(jì)此類作業(yè)，需要精選新舊知識(shí)，保證新舊內(nèi)容之間有相似點(diǎn)。例如，可以對(duì)比《南京條約》《馬關(guān)條約》《辛丑條約》，但不可以對(duì)比《南京條約》與《聯(lián)合國(guó)家宣言》。因?yàn)?，《南京條約》《馬關(guān)條約》《辛丑條約》均是列強(qiáng)與中國(guó)簽署的不平等條約，都對(duì)中國(guó)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。三者之間有共同點(diǎn)，具有可比性。而《聯(lián)合國(guó)家宣言》是二戰(zhàn)中反法西斯國(guó)家簽署的合約，標(biāo)志著國(guó)際反法西斯聯(lián)盟的成立，推動(dòng)了世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)展。其與《南京條約》的性質(zhì)、內(nèi)容、意義均不同，不具有可比性。

相較于繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，新舊知識(shí)對(duì)比表格的繪制方法簡(jiǎn)單，但是對(duì)比角度較難尋找。因而，教師要精心挑選對(duì)比內(nèi)容，確保新舊知識(shí)之間存在相似點(diǎn)，或者存在因果關(guān)系、并列關(guān)系、時(shí)間關(guān)系等邏輯關(guān)系，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生順向遷移。

三、設(shè)計(jì)繪制歷史概念圖的預(yù)習(xí)作業(yè)

布置預(yù)習(xí)作業(yè)，不僅是為了幫助學(xué)生提前了解新知識(shí)，也是為了讓學(xué)生提前發(fā)現(xiàn)自己難以理解的問題，使得空中課堂的學(xué)習(xí)更具有目的性。

為實(shí)現(xiàn)此目的，教師可設(shè)計(jì)繪制歷史概念圖的預(yù)習(xí)作業(yè)。歷史概念圖是歷史圖示的一種，概念圖能演示學(xué)生的思維推理過程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的規(guī)律。學(xué)生在閱讀教科書內(nèi)容后，可根據(jù)自己的理解繪制歷史概念圖。若整個(gè)繪制過程順暢，概念圖中能夠清楚地表示出全部歷史信息，則說明學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)理解了該知識(shí)點(diǎn)。反之，則說明該內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說是有難度的，需要特別關(guān)注。

歷史概念圖一般運(yùn)用于理解復(fù)雜的歷史概念或厘清歷史概念之間的關(guān)系。例如，《中國(guó)歷史》第二冊(cè)第12課《宋元時(shí)期的都市和文化》的預(yù)習(xí)作業(yè)：請(qǐng)依據(jù)教科書內(nèi)容繪制概念圖，說明“勾欄”與“瓦子”之間的關(guān)系。此項(xiàng)作業(yè)便是要求學(xué)生通過概念圖認(rèn)識(shí)“勾欄”“瓦子”兩個(gè)歷史概念，并厘清二者之間的關(guān)系。

概念圖繪制需要建立在學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)能力要求層級(jí)較高。因而，教師在設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)時(shí)要合理選擇核心概念，該概念一方面可以用簡(jiǎn)單的概念圖表示，另一方面必須是新課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容。

若將上述作業(yè)改為“繪制宋代都市生活概念圖”則是不合理的。宋代都市生活涉及衣、食、住、行和風(fēng)俗習(xí)慣等方面。僅靠一張簡(jiǎn)單的概念圖難以呈現(xiàn)宋代都市生活的全貌?！肮礄凇薄巴咦印斌w現(xiàn)了宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，是宋代都市生活有別于前代之處，是學(xué)生接觸到的全新知識(shí)。許多學(xué)生會(huì)默認(rèn)“勾欄”“瓦子”為同一概念。設(shè)計(jì)繪制介紹“勾欄”“瓦子”概念圖的預(yù)習(xí)作業(yè)，既有助于學(xué)生理解“勾欄”“瓦子”這兩個(gè)概念，也有助于學(xué)生通過概念圖厘清二者之間的關(guān)系。

學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中繪制概念圖的依據(jù)，主要是其對(duì)教科書內(nèi)容的解讀。因而，教師在設(shè)計(jì)此類作業(yè)時(shí)要充分結(jié)合教科書內(nèi)容，教科書中未做詳細(xì)解釋的概念并不適合采用此類作業(yè)。

空中課堂可以讓學(xué)生在疫情期間停課不停學(xué)，但也對(duì)教師的教學(xué)工作提出了新的要求。教師要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)思維。綜合考慮學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)，可為學(xué)生提供預(yù)習(xí)思路，指導(dǎo)學(xué)生在線下學(xué)習(xí)過程中，了解新授知識(shí)，掌握歷史學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生通過空中課堂進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的效率。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 劉愛東.有效先學(xué)：數(shù)學(xué)高效課堂的應(yīng)然追求[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014（5）：39-43.

[2]? 中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3]? 連榕，李宏英.發(fā)展與教育心理學(xué)（教師教育課程系列教材）[M].福州：福建教育出版社，2007.

[4]? 李秉國(guó).中學(xué)中國(guó)史圖示教學(xué)[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，1989.

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）