淺談家國情懷在初中歷史教學(xué)中的滲透

鐘勇強(qiáng) 張芬芳

[摘? ?要]歷史學(xué)科中大量的史料、史實(shí)都可以作為培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的重要素材。在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷核心素養(yǎng)，是一種社會責(zé)任、一種人文關(guān)懷、一種歷史使命。歷史教師必須要發(fā)揮歷史學(xué)科的價值和作用，在教學(xué)中充分滲透家國情懷，提高學(xué)生的德育水平，讓學(xué)生成為全面發(fā)展的社會主義人才?；诖?，文章從歷史情境還原、歷史情感體會、歷史故事拓展、歷史事件建構(gòu)等四個方面入手，探析初中歷史教學(xué)中學(xué)生家國情懷核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

[關(guān)鍵詞]初中歷史;家國情懷;核心素養(yǎng)

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）34-0061-03

仰望歷史的星空，家國情懷油然而生;回望時間的長河，家國情懷永葆生機(jī)。素質(zhì)教育之下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)展成為學(xué)科教育與教學(xué)管理的重點(diǎn)內(nèi)容。核心素養(yǎng)實(shí)質(zhì)是指學(xué)生個人所獲得的能夠適應(yīng)社會發(fā)展的能力與素質(zhì)條件。家國情懷，作為核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，是個人對于國家的認(rèn)可與關(guān)注，以及個人對于國家使命的責(zé)任感知。在歷史學(xué)科中，學(xué)生能夠通過大量的歷史事件（如“兩彈一星”的成功研制、“嫦娥”探月工程、北斗全球系統(tǒng)組網(wǎng)成功等）還原偉大而卓越的中華人民共和國的發(fā)展軌跡，感受偉大祖國的力量，進(jìn)而傳承中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，樹立正確的價值觀，努力為偉大祖國的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量?；诖耍疚膶⒔Y(jié)合筆者個人的教學(xué)經(jīng)驗，從歷史情境還原、歷史情感體會、歷史故事拓展、歷史事件建構(gòu)等四個方面入手，以抗日戰(zhàn)爭史為例，探析家國情懷在初中歷史教學(xué)中的滲透。

一、家國情懷之“境”：還原歷史情境，感受歷史不易

歷史事件，對于大部分學(xué)生而言，都是陌生的，他們沒有經(jīng)歷過也就難以談得上感同身受。教師可以通過還原歷史情境，幫助學(xué)生從情境中理解歷史、從情境中感受歷史事件背后的家國情懷。

如在教學(xué)部編人教版八年級上冊第六單元《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》第18課《從九一八事變到西安事變》的“西安事變”這一子目時，教師可以采用“范導(dǎo)式教學(xué)法”，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，并將家國情懷核心素養(yǎng)滲透其中。通過播放、展示西安事變相關(guān)的視頻、圖片以及張學(xué)良、楊虎城等歷史人物的回憶錄，刺激學(xué)生的感官，將他們拉回到那個戰(zhàn)火紛飛的年代，讓學(xué)生了解當(dāng)時人民的生活情況、戰(zhàn)士的抗戰(zhàn)情況以及國共兩黨的情況。讓學(xué)生知道西安事變表面上看起來是張學(xué)良和楊虎城的一次“兵諫”，實(shí)則是中華民族意識的覺醒和家國情懷的體現(xiàn)。西安事變發(fā)生后，如何解決這個兩難問題，在當(dāng)時成為國際國內(nèi)的焦點(diǎn)。在此，教師應(yīng)用了“范導(dǎo)式教學(xué)法”中的“多元化意義協(xié)商”理念，組織學(xué)生開展歷史辯論賽：“要解決西安事變，是把罪大惡極的蔣介石殺掉，還是進(jìn)行和平談判，放了蔣介石，逼蔣抗日？”讓學(xué)生通過合作思辨和辯論，體會歷史人物的心境，培育家國情懷核心素養(yǎng)。讓學(xué)生學(xué)會在國難下看情懷（即家國情懷）。面對外敵入侵，中國共產(chǎn)黨從民族大義出發(fā)，毅然選擇和平解決西安事變，這是中國共產(chǎn)黨一種憂國憂民的家國情懷的體現(xiàn)。通過歷史辯論會，學(xué)生深刻地感受到了當(dāng)時中國社會的民族凝聚力，進(jìn)而提升了家國情懷。

二、家國情懷之“思”：體會歷史情感，引發(fā)愛國共鳴

在家國情懷的滲透教育中，教師不僅需要從知識層面上引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，更需要從情感層面上幫助學(xué)生明確課堂教學(xué)的核心情感輸出，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。因此，在課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)課程教學(xué)的基本要求設(shè)定對應(yīng)的情感目標(biāo)，比如讓學(xué)生清晰了解該節(jié)課的價值情感。

如在教學(xué)部編人教版八年級上冊第六單元 《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》第19課《七七事變與全民族抗戰(zhàn)》時，教師可以先以問題為鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生了解“抗日戰(zhàn)爭之下的家國悲痛”和“抗日戰(zhàn)爭所帶來的種種傷害”，調(diào)動學(xué)生的思維，然后講述南京大屠殺之下群眾的故事，引入學(xué)生相對熟悉的電影《金陵十三釵》以及“慰安婦”的故事等，讓學(xué)生能夠在具體的故事中探索思考，感受歷史年代下人民的種種不易，再對比當(dāng)下的幸福生活，就能更加熱愛自己的家國，在潛移默化中培育家國情懷。

三、家國情懷之“涵”：拓展歷史故事，體會家國興衰

從教材出發(fā)，又不拘泥于教材之中，是當(dāng)下教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)。對于歷史學(xué)科而言，教師更需要不斷拓展教材內(nèi)容，用豐富、立體的觀點(diǎn)以及鮮明的故事將教材內(nèi)容完整地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過大量的歷史事件深度理解歷史，理解其背后的家國情懷。在講述歷史故事的過程中，教師需要重點(diǎn)關(guān)注歷史故事對教材內(nèi)容的證明與補(bǔ)充作用，這樣才能更好地進(jìn)行家國情懷的滲透。

1.影像史料涵養(yǎng)家國情懷

例如在部編人教版八年級上冊第六單元 《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》第18課《九一八事變與西安事變》的教學(xué)中，如果以九一八事變?yōu)槔攸c(diǎn)講述九一八事變的過程及影響，是不利于學(xué)生了解其基本背景的。如果教師只是單純按照教材內(nèi)容的順序進(jìn)行講授，就會顯得相對無力，家國情懷的滲透教育也會相對流于表面。如果教師可以在教學(xué)中融入九一八事變的時代背景，并讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻，就可以加深學(xué)生對九一八事變的了解。例如通過展示萬寶山事件、日本關(guān)東軍的準(zhǔn)備等史實(shí)，可幫助學(xué)生進(jìn)一步了解九一八事變背后的國家艱辛和人民困苦，感知時代更替下國家的興衰，進(jìn)而涵養(yǎng)家國情懷。

2.微觀史料涵養(yǎng)家國情懷

例如在部編人教版八年級上冊第八單元 《近代經(jīng)濟(jì)、社會生活與教育文化事業(yè)的發(fā)展》第25課《經(jīng)濟(jì)和社會生活的變化》的教學(xué)中，可以“江蘇無錫榮氏兄弟創(chuàng)辦的福新面粉公司”為例，在講述民族工業(yè)的發(fā)展過程中融入“抗日戰(zhàn)爭時期，榮氏兄弟的企業(yè)雖然受到沉重的打擊，但仍為國為民捐贈物品，支援抗戰(zhàn)”的史料。這樣的微觀史料既能夠淋漓盡致地反映出榮氏兄弟的家國情懷，又能為愛國教育的開展打下基礎(chǔ)。

材料一? 榮宗敬和榮德生兄弟利用第一次世界大戰(zhàn)期間的“短暫的春天”，建立起以紡織業(yè)和面粉業(yè)為主的龐大家族企業(yè)。九一八事變后，北方面粉市場被日本侵占，日本的棉紗也在華大量傾銷，榮氏企業(yè)陷入困境。當(dāng)它歷經(jīng)艱險渡過難關(guān)后不久，又遭到日本侵華戰(zhàn)火的洗劫，企業(yè)遭受重創(chuàng)，榮宗敬憂憤而死?？箲?zhàn)勝利后，榮氏企業(yè)雖然有所恢復(fù)，但國民黨發(fā)動的內(nèi)戰(zhàn)再次使它陷入生存危機(jī)。

——部編人教版八年級上冊第25課《經(jīng)濟(jì)和社會生活的變化》

材料二? 1938年，榮宗敬悲憤抑郁中病逝于香港養(yǎng)和醫(yī)院。榮德生的幾個兒子也接連遭到綁架、誣陷、拘捕等厄運(yùn)。國難家仇，讓榮氏家族積極投身到抗戰(zhàn)的洪流中，成立了“抗戰(zhàn)后援會”，發(fā)起募捐，支援抗戰(zhàn)，將申新五廠用作國民黨部隊的駐扎地，抵御日軍的侵略。

——袁正、夏波《榮氏兄弟的救國路、公益心》

通過上面兩則史料，教師重點(diǎn)說明在戰(zhàn)火紛飛的抗戰(zhàn)時期，榮氏兄弟面對家仇國恨，毅然報效祖國，捐贈抗日，使學(xué)生從史料中體會榮氏兄弟的家國情懷。

四、家國情懷之“構(gòu)”：建構(gòu)歷史內(nèi)容，審視未來發(fā)展

家國情懷的滲透教育，不僅需要學(xué)生深入了解歷史，更需要學(xué)生懂得自主建構(gòu)歷史知識體系，對歷史事件進(jìn)行多角度的解讀，同時融入時代的發(fā)展態(tài)勢，思考國家與社會的未來。對此，教師可以在教學(xué)策略上進(jìn)行一定的調(diào)整，多以問題導(dǎo)入的形式引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史的發(fā)展方向。例如在部編人教版八年級上冊第六單元 《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生從三個維度設(shè)計問題：第一是從歷史角度出發(fā)，思考“抗日戰(zhàn)爭給中國帶來的傷害”;第二是從國際視野的角度出發(fā)，思考“中國抗日戰(zhàn)爭對世界而言有何意義作用”;第三是從當(dāng)下發(fā)展的角度出發(fā)，思考“如果中國現(xiàn)在面臨同樣的危機(jī)，如何才是最有力的反擊”。從歷史到未來，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光思考國家的發(fā)展，思考世界性問題，有助于學(xué)生開闊視野，培育家國情懷。

以史明鑒，學(xué)習(xí)那段刻骨銘心、難忘的抗戰(zhàn)史，可以讓學(xué)生體會今天美好生活的來之不易，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中能勇敢面對種種挑戰(zhàn)，不斷提升自我，主動擔(dān)負(fù)起國家發(fā)展的重要責(zé)任。歷史教師在滲透家國情懷的過程中，不僅需要強(qiáng)化學(xué)生對國家的理解與情感，更需要關(guān)注家國情懷與其他素養(yǎng)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的宏觀視野。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，未來，還需要立足歷史學(xué)科教育，積極搭建全面、高效的家國情懷核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，不斷激勵學(xué)生為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而書寫自己燦爛的篇章。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 代彥武.初中歷史課堂教學(xué)中“家國情懷”培養(yǎng)路徑探析：以《從九一八事變到西安事變》一課教學(xué)為例[J].江蘇教育，2020（67）：48-50.

[2]? 徐景雯.初中歷史課堂中家國情懷教育的落實(shí)：以五四運(yùn)動為例[J].內(nèi)蒙古教育，2020（17）：111-112.

[3]? 肖佳星. 初中歷史教學(xué)中家國情懷的培育[D].長沙湖南師范大學(xué)，2020.

[4]? 周明.家國情懷視野下歷史教學(xué)的重構(gòu)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2020（17）：61-65.

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）