芻議小學語文教學如何加強學生的語言積累

尹文秀

摘要：隨著我語文文教學改革的不斷深入，小學語文教學的發(fā)展目標也發(fā)生了重大變化。小學語文教學應使小學生能夠認真閱讀，反復閱讀，不斷感受知識語言，積累知識語言。小學生不斷積累知識和語言是一個長期而艱巨的教學過程。在小學語文課堂教學中，教師應科學地注重培養(yǎng)小學生的基本語言理解能力，在語言課堂上尊重小學生的主體性，鼓勵小學生積極參與語文教學實踐的探索，嘗試不同的語用表達方式，不斷加強小學生語言知識的積累。

關鍵詞：小學語文;積累;語言教育;策略

引言

在小學階段，語文是非常重要的基礎學科。學習語文的第一個有效發(fā)展基礎是增加學生的語言積累。這不僅有助于小學生語言能力的發(fā)展，也是學習發(fā)展的基礎。因此，教師在進行教育活動時，根據(jù)小學生的學習能力，結合教育內容，加強小學生的語言積累能力，從而促進學生綜合素質的全面提升[1]。

一、現(xiàn)階段小學語文教學語言教育存在的不足之處

（一） 教學目標不夠明確

新課程改革后，小學語文教學在許多方面也做出了相應的調整，但許多教師的調整過于正式，真正的教學方法還相對落后。傳統(tǒng)的課堂教學往往直接采用“一視同仁”的教學模式。教師在整個課堂生活中擁有絕對獨立的發(fā)言權。教師仍然可以選擇“灌輸式”的課堂教學方法，將基礎知識傳授給每個學生，而學生總是處于被動的學習狀態(tài)。這種課堂教學方式非常不利于小學生的身心發(fā)展，嚴重限制了小學生的學習自主性和思維能力。教師往往忽視了小學生是整個課堂的教學主體，不重視如何培養(yǎng)小學生的整體語言表達能力。從長遠來看，小學生的整體思維能力受到很大限制，口語表達能力沒有得到很大提高。同樣，小學教師的課堂教學效率也不會真正得到很大提高。

（二）教學方法過于落后

語文本身就是一門屬于語言知識范疇的學科。要有效提高小學生的小學語文核心知識素養(yǎng)，需要加強小學生語文知識的積累。由于許多小學的語文教學方法過于落后，教師在組織語文實踐教學活動時，只注重加強小學生的理論知識，而沒有加強他們的語文實踐，這會降低小學生學習學校語言的積極性。教師內容是整個課堂的核心。雖然一些教師嘗試了新的教學方法，但理論與實踐不相結合，不能提高小學生的學習積極性。

二、小學語文教學加強學生語言積累的策略

（一）增強小學生語言積累的興趣

在小學四年階段，學生自身沒有充分養(yǎng)成良好的語言積累習慣，在這方面對他們進行教育和引導是非常有幫助的，使小學生在愉快的語言心理學習氛圍中，逐步真正學會如何增加學生的語言文化積累。在課堂語言教學的訓練過程中，除了在老師的幫助下對小學生進行知識講解和作業(yè)指導外，教師還需要善于為小學生創(chuàng)造多樣化的學生語言表達交流和學習環(huán)境，讓小學生真正熱愛語言表達。在語言表達訓練的過程中，學生非常希望自己的語言能越來越好，進而督促教師從各個角度對學生進行語言文化的積累。在這個訓練過程中，小學生的語文單詞和表達的數(shù)量、長短句的訓練次數(shù)都會顯著增加，并慢慢希望不斷提高學生的語言和文化積累。例如，借助古典習語、紙牌、詩歌和名句，小學生可以充分享受語言交流和實踐中成功的喜悅，提高他們學習語言和文化的興趣。

（二）引導學生閱讀拓展

目前，小學語文閱讀教學的課程開發(fā)主要可分為語文閱讀教學和語文寫作課堂教學。相比之下，寫作課堂發(fā)展在閱讀教學中所占的比例可能更大。通過合理安排閱讀教學課程，不僅有利于有效促進廣大學生接觸和閱讀更多的小學語文教學內容，同時也有利于有效強化廣大學生的傳統(tǒng)語文教學思維，提高他們對學生語言文化內涵的認知。閱讀教學的有效深入發(fā)展需要以數(shù)字閱讀數(shù)學教材的內容作為語文教學的理論基準。然而，目前，我國小學閱讀教材內容中涉及語言教學理論的文章數(shù)量仍然非常有限，為了充分發(fā)揮當前小學生語文閱讀的實用性和學習實踐需要，應該對現(xiàn)行小學語文教材中的閱讀教學文章進行一些新的拓展或延伸，并收集一些與閱讀教材相關的語言教學理論文章，可以進一步幫助教師提高小學生的語文數(shù)字語言、數(shù)學讀寫表達能力，加強小學生小學語文閱讀知識點的積累。

（三）改善學生寫作認知

在當前小學生的語文教育和學習中，培養(yǎng)小學生語文語言表達能力的知識最有效的教學方法自然是語文寫作，而語文寫作實踐本身對小學生語文語言能力的積累和發(fā)展有一定的積極推動和作用，但由于小學各階段的我國學生需要具備的語文教學基礎知識相對薄弱，語文寫作實踐教學的有效開展并非易事。在小學各階段，我們需要充分考慮中學生語文學習的個體特殊性。為了不斷提高小學生對語文寫作的知識認知，提高小學生的文本語言表達能力、詞匯應用能力和交際能力，教師應以語文寫作為主要指導，鼓勵小學生在語文閱讀的寫作過程中積極嘗試積累一定的語文寫作知識材料，形成認真記錄課文單詞和句子的良好習慣，使小學生的課文語言知識沉淀技能得到極大提高。

三、結束語

綜上所述，小學語文教育中，學生對語言學習主體缺乏興趣，教學目標不明確，教學方法落后，使得語言積累不足。因此，教師需要通過激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主閱讀、改善學生寫作認知等方法，使學生的語言積累以及語文核心素養(yǎng)得到本質的提高。

參考文獻

[1] 俞士汶， 朱學鋒. 綜合型語言知識庫及其在語言教學中的應用[J]. 2021（2014-3）：4-9.

[2] 陳尚英. 核心素養(yǎng)下小學語文語言教學探究[J]. 中外交流， 2019， 000（010）：332-333.

[3] 邱華龍[1]. 小學語文語言教學訓練指導分析[J]. 明日， 2019（3）：1.