戴燕

摘要：信息技術的發(fā)展，促使教育教學得到了現(xiàn)代化的提升，教學重心逐漸轉(zhuǎn)向提高如何實現(xiàn)課程教學的有效性以及學生學習的知識、吸收知識的高效性。微課程是信息技術發(fā)展下的產(chǎn)物，目的是為了促進學生學習的興趣。在教學中利用微課程的短小、精悍、針對性強的特點，靈活地運用多種智能的設備展現(xiàn)教學環(huán)境，為學生營造出良好的學習環(huán)境，學生可以利用碎片化的時間進行學習，滿足學生的個性化的需求。本文將從高中地理課程教學的角度，深入探究微課程輔助教學，提高教學的質(zhì)量和有限性。

關鍵詞：微課程;高中地理;課堂教學;有效性

在新的課程改革和高考改革后，學科教學強調(diào)“以人為本”，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，落實德智體美勞全面發(fā)展，提升教育教學的質(zhì)量和有效性，改變傳統(tǒng)教學中“機械化”、“模式化”的教學形式，注重對學生個性化、全面、綜合的發(fā)展。在新的課程標準中對于地理學科內(nèi)容進行了創(chuàng)新，最為核心的內(nèi)容即提出了人的協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力四個地理學科核心素養(yǎng)。教學內(nèi)容創(chuàng)新意味著要采用新的教學模式，以在較短的時間內(nèi)容，提升學生對于知識的理解，參與到知識的學習中。

一、微課程

微課程是指“微縮型課堂”，就是指針對單一的主題內(nèi)容能夠，將其錄制成為5-8分三種內(nèi)的短視頻演示或者是聲音解說。運用微課打破了在傳統(tǒng)教學中，學生在學習上受到的時間和空間的限制，教師要引導學生正確的使用微課，將對微課的學習應用學生的課前、課中和課后，對微課進行充分的使用，真正地做到微課堂。微課的開展，改變了課堂，改善了教學環(huán)境，是非常具有實踐意義的新型教學形式。

微課程在課堂的表現(xiàn)形式目前主要存在三種形式。一是以PPT為主的微課程，這是比較簡單的課程類型，應用廣泛，主要是以文字、圖片形式構成;二是講課式的微課程，這一類課程主要應用于職業(yè)培養(yǎng)或者高校網(wǎng)絡授課中。教師在教學的時候按照課程目標，進行模塊化的授課，由專業(yè)人員拍攝成為視頻;三是情景式的微課程，這種的課程設計難度大，成本高，所呈現(xiàn)出來的內(nèi)容精良。現(xiàn)在的“短視頻”中一些有教育價值的也是屬于微課程，可以作為課程輔助進行教學。

二、微課程輔助高中地理課堂教學有效性分析

1.培養(yǎng)學生微觀想象力

高中地理的學習涉及到了相關微觀知識的學習，需要學生從微觀的角度去思考和探討問題。比如在能源資源的開發(fā)的學習中，需要通過學習探尋山西省資源開發(fā)可持續(xù)發(fā)展的有利因素，進而引導學生樹立正確的資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀。現(xiàn)在高中的絕大多數(shù)學生都能熟練地操作如智能手機、平板電腦等多種智能終端，可以通過這些智能設備開啟微觀世界的學習，激發(fā)學生從“微觀”層面深入的引導的學習地理知識，因此教師可以在教學中適當?shù)厥褂梦⒄n，有助于培養(yǎng)其微觀想象力，促進學生思維能力的發(fā)展。

2.有效掌握重難點

微課程視頻具有針對性強、簡短的特點，在教學中有效地運用微課程可以幫助學生較好的掌握重難點。由此，這就需要教師在課堂上善于運用微課程輔助教學，開展專題性的學習，促進學生對于知識重難點的學習。比如，在“問題探究：煤城焦作出路何在”的教學中，本課的重難點在于要讓學生掌握：煤城焦作面臨的困境和潛在的優(yōu)勢、探討對策，尋求解決焦作市城市轉(zhuǎn)型的途徑。教師在教學中，將本節(jié)討論課程的重難點，將其轉(zhuǎn)化為微課程的形式，進行展現(xiàn)，主要是針對現(xiàn)階段焦對焦作的地理位置，資源狀況，存在的問題作了解。然后引導學生，運用地理知識為煤城焦作出謀劃策。然后教師再導出焦作的招商引資的視頻材料，引導學生從招商引資的角度去思考焦作城市轉(zhuǎn)型的途徑。

3.為學生搭建良好的學習環(huán)境

微課程的教學除了通過短視頻的形式，還包括網(wǎng)絡作業(yè)、網(wǎng)絡互動的形式，這就為學生營造了一個靈活的學習環(huán)境。創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習的興趣，使得學生能夠快速地參與到知識的學習中。比如，在《自然環(huán)境與人類社會》的教學中，教師可以為學生制作一個微課程，包含現(xiàn)階段自然界存在的各種資源，如水資源、生物資源、氣候資源、海洋資源等，利用網(wǎng)絡大型紀律片，將其制作成為適合學生學習的教學資源。引導學生能夠快速地進入到自然環(huán)境的學習中，并且教師利用微課程的內(nèi)容為學生講解自然環(huán)境與人類社會的關系，進一步引導學生去思考生活中遇到的環(huán)境的問題。

4.加強實踐能力的培養(yǎng)

高中地理教學大綱的教學目的中，對學生地理基本技能、地理思維能力以及地理實踐探究能力，使得學生在學習中能夠獨立與人合作，運用地理科學觀念、知識和技能，對人類與環(huán)境之間的問題作出正確的判斷與評價。加強對于實踐能力的培養(yǎng)，就是要求以學生為主體，使得學生能夠加入到教學活動中。實踐能力的培養(yǎng)的重要內(nèi)容是實踐活動，其中實踐活動以活動為主要形式，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在考察、實驗、探究等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。教師可以通過微課程的模式，讓學生在視頻課程結(jié)束后，對于課程實踐內(nèi)容有一定的了解，能夠參與到實際的探索中。

結(jié)語：

總之，在新的課程改革的不斷深入下，將微課程滲透到高中地理教學實踐中來，輔助地理教學，進而提升學生能力提高和素質(zhì)。由此教師要不斷地深度理解和挖掘教材內(nèi)容，完善微課程的內(nèi)容，充分合理地運用微課程，發(fā)揮其教學價值。

參考文獻：

[1] 徐秀麗. 微課程輔助高中地理課堂教學有效性研究[J]. 當代教育實踐與教學研究：電子刊， 2016， 000（011）：453.

[2] 戚建濤. 微課程輔助高中地理課堂教學有效性研究[D]. 山東師范大學.