張鶴錦

摘要：作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵組成部分，閱讀教學(xué)必不可少，而群文閱讀又是閱讀教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生而言，克服群文閱讀中的困難，提升自己的閱讀理解水平，能夠促進(jìn)自身綜合素養(yǎng)的提升。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如何發(fā)揮出群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中采取科學(xué)合理的評(píng)價(jià)對(duì)策，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并提升群文閱讀的質(zhì)量和效率，是本文探討的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;評(píng)價(jià)

所謂群文閱讀，指的是讓小學(xué)生擴(kuò)展自己閱讀文章的數(shù)量，擴(kuò)大閱讀面，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而提升語(yǔ)文閱讀的效率和質(zhì)量。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，需要對(duì)群文閱讀的教與學(xué)進(jìn)行深入探索，立足本班現(xiàn)狀，采取科學(xué)合理的教學(xué)手段，從設(shè)計(jì)與實(shí)踐中不斷探尋方法，形成更多智慧，為學(xué)生打開(kāi)一條提升語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的通途。

一、教師方面

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

作為語(yǔ)文教師，需要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生提升認(rèn)知理解水平，通過(guò)語(yǔ)文閱讀能讓小學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力得到提升，考試成績(jī)只是其次。而多年來(lái)重應(yīng)試重教師的教學(xué)模式，現(xiàn)在看來(lái)并不可取。隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師必須要以激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性入手展開(kāi)教學(xué)，如果一直讓他們處于“被灌輸”的狀態(tài)，那么學(xué)生很容易對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生厭倦及抗拒的情緒，這就是多年來(lái)很多成績(jī)好的學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”情況的罪魁禍?zhǔn)住＝處熜枰淖円酝慕巧?，由主?dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，他們要意識(shí)到，在群文閱讀的課堂中，將知識(shí)邏輯直接轉(zhuǎn)換為教學(xué)邏輯的方式是不可取的，學(xué)生不再是被灌輸?shù)闹黧w，他們應(yīng)當(dāng)自己來(lái)參與評(píng)價(jià)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生自己對(duì)課堂上的收獲是最清楚的，作為教師要從多方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從知識(shí)本位走向素養(yǎng)本位。

（二）科學(xué)的任務(wù)布置，既要注重結(jié)果，也要注意過(guò)程

對(duì)于很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)，群文閱讀具有一定的難度，因?yàn)樗麄冃枰诙虝r(shí)間內(nèi)閱讀大量文章，而自身閱讀能力的不足會(huì)導(dǎo)致他們出現(xiàn)閱讀困難的現(xiàn)象，很多學(xué)生往往閱讀到一半就不愿繼續(xù)了。因此，教師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置階段性的閱讀任務(wù)，緩解他們的閱讀壓力，只要學(xué)生完成一個(gè)階段就能獲取自信，也能圓滿(mǎn)地完成老師所布置的任務(wù)。舉個(gè)例子，當(dāng)教師準(zhǔn)備了《朱德的扁擔(dān)》《朱德讓馬》《我是伙夫》等文章后，可以先讓學(xué)生去閱讀《朱德的扁擔(dān)》的某一情節(jié)，然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生以下問(wèn)題：讀到這里你有什么感受或體會(huì)？你了解到了什么？通過(guò)這種開(kāi)放式的問(wèn)答，讓學(xué)生讀有所感，讀中有悟，提升學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解能力，并由多個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)聚集成整體的知識(shí)架構(gòu)，從而從不同的事例中了解朱德這一傳奇領(lǐng)軍人物。

群文閱讀其實(shí)是由單篇文章的閱讀所組成的，作為教師，還可以將多篇文章進(jìn)行組合，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行組合和思考，去了解不同文章在表達(dá)方式和語(yǔ)言描述上的共性與個(gè)性。比方說(shuō)教師可以將《黃山奇石》《鞋》《妹妹的紅雨鞋》等組合在一起，確定議題為“他們寫(xiě)得真‘像’”，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師通過(guò)有效地提問(wèn)，比如，在讀《黃山奇石》時(shí)，可提問(wèn)：課文介紹了哪些奇石？人們?yōu)槭裁唇o這些石頭取這樣的名字？它們哪里像？你喜歡這樣的描寫(xiě)嗎？引發(fā)學(xué)生進(jìn)行串聯(lián)性思考。

二、學(xué)生方面

（一）在小組內(nèi)外進(jìn)行評(píng)價(jià)

在一個(gè)大班級(jí)中，教師無(wú)法對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行一一評(píng)價(jià)，這時(shí)候可以讓學(xué)生分成多個(gè)小組，每個(gè)小組4-6人，大家以小組為單位進(jìn)行互評(píng)。舉個(gè)例子，在小組合作閱讀的過(guò)程中，由小組長(zhǎng)安排，先讓閱讀能力差的同學(xué)進(jìn)行觀點(diǎn)的闡述，然后大家依次進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)和交流，大家互相學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于有獨(dú)特見(jiàn)解的觀點(diǎn)進(jìn)行記錄，這樣可以讓組員之間互相鼓勵(lì)、互相成長(zhǎng)，也能夠讓每個(gè)人都參與到群文閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中去。而在組內(nèi)閱讀完成之后，教師則可以安排每個(gè)小組上臺(tái)匯報(bào)，每個(gè)小組派1名代表上臺(tái)，向大家分享討論出來(lái)的觀點(diǎn)和感受，以及大家都有什么收獲，教師則在一旁進(jìn)行觀察，對(duì)于每個(gè)小組的參與度、反應(yīng)度及合作能力進(jìn)行評(píng)分，選出3-5個(gè)小組，進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)狀表彰，這樣學(xué)生的成就感會(huì)更強(qiáng)。

（二）開(kāi)展階段性綜合評(píng)價(jià)

教師可以根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，每月或每一學(xué)期開(kāi)展階段性綜合評(píng)價(jià)，這樣能夠?qū)W(xué)生的閱讀成果記錄在案，為期末閱讀綜合評(píng)價(jià)提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)支撐。教師可以設(shè)置閱讀“光榮墻”，墻面上掛滿(mǎn)了學(xué)生的“閱讀勛章”，勛章的類(lèi)型除了上述所提到的團(tuán)隊(duì)類(lèi)獎(jiǎng)狀，還可以設(shè)置“團(tuán)結(jié)之星”“最佳進(jìn)步獎(jiǎng)”“閱讀達(dá)人”等等，學(xué)生們既享受到了群文閱讀中的成功，也在耳濡目染的閱讀氣氛下快速成長(zhǎng)。教師還可以組織學(xué)生對(duì)閱讀評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，以及對(duì)這些問(wèn)題應(yīng)該如何改進(jìn)等，這樣才能及時(shí)調(diào)整閱讀策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率得到不斷地提高！

綜上所述，群文閱讀能切實(shí)提高小學(xué)生的閱讀理解水平，能夠促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，作為語(yǔ)文教師，需要改變固有的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體進(jìn)行閱讀教學(xué)，采取科學(xué)的任務(wù)布置，不斷進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，并積極進(jìn)行課后反思，這樣才能讓學(xué)生真正的愛(ài)上閱讀，從閱讀中汲取靈感，激發(fā)學(xué)生不斷閱讀、實(shí)踐、反思、質(zhì)疑......讓閱讀實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，在鮮活的閱讀歷程中喚醒學(xué)生的感受力和表達(dá)欲，實(shí)現(xiàn)從單篇閱讀到多篇閱讀，多篇閱讀到整本書(shū)閱讀的跨越生長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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