王琪

摘 要：兒童繪本其實(shí)也是表現(xiàn)藝術(shù)的一種形式，通過簡單的繪畫來呈現(xiàn)出一個(gè)優(yōu)秀的藝術(shù)作品。在大部分的兒童繪本中，圖片并非是文字的陪襯，而是整個(gè)繪本的精華所在，使幼兒在藝術(shù)的長河中，表達(dá)自己的情感?；诖?，本文針對兒童繪本在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)中的開發(fā)與運(yùn)用進(jìn)行研究，以期為有關(guān)工作提供發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：兒童繪本;幼兒園;藝術(shù)領(lǐng)域;教學(xué);開發(fā)

兒童繪本是把文字與圖片結(jié)合起來供兒童觀看的一種圖書。兒童繪本屬于特殊的藝術(shù)形式，并且在幼兒教育中發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用。因?yàn)閮和痪邆湟欢ǖ纳罱?jīng)驗(yàn)，其文字儲備量也比較少，致使兒童容易被書中各式各樣的圖畫所吸引，所以，把兒童繪本融合到幼兒教學(xué)當(dāng)中，不光可以保證教學(xué)工作的質(zhì)量，還可以提升幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，借助兒童繪本培養(yǎng)其在藝術(shù)領(lǐng)域方面的能力。

一、繪本在藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)中的開發(fā)

（一）結(jié)合幼兒的年齡情況

在內(nèi)容方面，繪本應(yīng)滿足兒童的自身需求，使其在閱讀過程中不斷積累，從而優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)。若繪本的內(nèi)容無法滿足幼兒的需求，這樣幼兒就不能理解其中的含義，更不能獲得成功的體驗(yàn)，長此以往，容易使幼兒失去對閱讀的興趣。所以，在繪本的開發(fā)過程中，應(yīng)著重考慮不同年齡段幼兒的實(shí)際情況。

對于三到四歲的幼兒來說，這一階段的幼兒對生動的事物存在濃厚的興趣，模仿能力較強(qiáng)，注意力無法長時(shí)間聚集。為此，在開發(fā)繪本的過程中，要運(yùn)用通俗易懂、更具趣味性的語言，增強(qiáng)韻律感，使幼兒更好地閱讀，加強(qiáng)幼兒的認(rèn)同感。在圖畫的構(gòu)造方面，應(yīng)更為簡潔，色彩鮮明，給人一種愉悅的感覺。

對于四到五歲的幼兒來說，以小班幼兒為基礎(chǔ)，在思維方面，中班幼兒仍具備形象化的特征，可以結(jié)合原有經(jīng)驗(yàn)對事物進(jìn)行分析和總結(jié)，然而，總結(jié)能力比較差。而幼兒對事物的理解方面有著較強(qiáng)的能力，能夠積累出更多的詞匯，愿意與同學(xué)們交流。針對這一時(shí)期的幼兒，在繪本的開發(fā)工作中，應(yīng)注重色彩的運(yùn)用，故事結(jié)構(gòu)必須明確，情節(jié)要有變化，然而不能過于復(fù)雜，能夠表現(xiàn)出人物的性格。

（二）充分考慮藝術(shù)的種類

在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域中，兒童繪本的運(yùn)用要重視給兒童提供思考的空間，使其獨(dú)立思考，應(yīng)著重培養(yǎng)兒童自身的想象力和創(chuàng)新能力。所以，在兒童閱讀并交流后，教師應(yīng)開展一些多元化的活動，從而解決兒童在閱讀后存在的呆板問題，為后續(xù)教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

在幼兒階段，兒童接觸到的藝術(shù)形式比較少，基本包含了音樂和美術(shù)兩部分，音樂中蘊(yùn)含了舞蹈和戲劇等內(nèi)容，而手工和繪畫等成為了美術(shù)領(lǐng)域的重要組成部分。結(jié)合每種藝術(shù)的自身特征，兒童在閱讀完繪本后，教師就應(yīng)開展相關(guān)的藝術(shù)活動，主要包括：其一，美術(shù)。讓兒童借助圖畫來展現(xiàn)繪本中的情節(jié)，以及兒童內(nèi)心的情感，或者讓兒童制作一個(gè)繪本。其二，音樂。通過樂器和舞蹈的方式來表達(dá)內(nèi)心的情感，也可借助繪本中的故事情況，自創(chuàng)舞蹈。其三，戲劇互動。結(jié)合繪本中的故事，抓住人物的性格特征，再與其他幼兒合作演繹。結(jié)合藝術(shù)種類的不同，在開發(fā)繪本時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)每種藝術(shù)類別特征，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二、兒童繪本在藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)中的運(yùn)用

（一）依靠“形”的想象，獲得更多的快樂

在藝術(shù)教學(xué)活動中，教師要指導(dǎo)幼兒站在多角度去思考問題，關(guān)鍵點(diǎn)就在于要以一個(gè)積極的心態(tài)去獲取幼兒潛藏的藝術(shù)天分，利用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯去激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，從而為其提供更多的創(chuàng)作機(jī)會。教師要以兒童繪本的封面為基礎(chǔ)，之后再引出后續(xù)活動，使其能夠發(fā)揮想象力[1]。

比如，在繪本“小腳丫”中，讓幼兒利用“形”來延伸思路，為幼兒留有足夠的創(chuàng)造空間。并且，教師要讓幼兒想象一下腳丫會變?yōu)槭裁礃拥?？幼兒的想象力都是比較豐富的，一些幼兒將其想象成小山，還有一些想象成房子，幼兒的想象通常和繪本內(nèi)容存在較大的共通之處。此時(shí)，教師就能夠讓幼兒去閱讀整個(gè)繪本，使其在想象中完成繪畫，進(jìn)而感受到藝術(shù)的魅力[2]。

（二）結(jié)合教學(xué)需求選擇兒童繪本

兒童繪本的運(yùn)用應(yīng)符合藝術(shù)課堂的相關(guān)需求，再獲取存在于繪本中的藝術(shù)要素。比如，在兒童繪本《抱抱》中，此繪本具體圍繞以下內(nèi)容展開：一只小猴子為了獲得媽媽的擁抱，而不斷找尋媽媽的故事。在找尋時(shí)，一些動物也都不斷的幫助小猴子。在閱讀時(shí)，教師要讓幼兒利用樂器模擬動物的聲音，同時(shí)，在打擊樂教學(xué)的過程中，也可采用此種方式，讓幼兒掌握音樂回旋曲式，了解每種樂器的音色。并且，還可把兒童繪本作為介質(zhì)，實(shí)施幼兒藝術(shù)教學(xué)，或者在幼兒園成立一個(gè)繪本閱覽室，讓幼兒獲取到更多的知識[3]。

當(dāng)前，一些教師在繪本教學(xué)上基本都是借助多媒體來實(shí)現(xiàn)，然而，在這種情況下，容易改變繪本的色彩，無法充分發(fā)揮出教學(xué)效果。為此，購買一些正版的繪本，讓幼兒可以看到繪本的原本面貌是十分必要的。

結(jié)束語：兒童繪本詮釋了不同作品的風(fēng)格和藝術(shù)特征，把藝術(shù)繪本融入到藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)當(dāng)中，能夠豐富幼兒的課堂體驗(yàn)。在閱讀的過程中，要發(fā)揮出幼兒的想象力，感受到繪本中的魅力和特點(diǎn)，在實(shí)踐活動當(dāng)中，各種表現(xiàn)手法，可以激發(fā)出幼兒潛在的藝術(shù)天分，提升其藝術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙銀. 兒童繪本在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用[J]. 國家通用語言文字教學(xué)與研究，2020（9）：113.

[2]王艷玲. 藝術(shù)同構(gòu)視域下繪本在幼小銜接中的 作用及實(shí)踐研究[J]. 廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2019，35（2）：109-112.

[3]劉藝敏，張遼，薛巍. 多元智能理論與兒童繪本教學(xué)的應(yīng)用策略[J]. 文學(xué)教育（上），2020（12）：154-155.