張星

摘要：在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問是其中最為重要的環(huán)節(jié)。通過有效的提問，實現(xiàn)了師生之間的溝通，使得教師了解學(xué)生的知識掌握情況，進而實施更加具有針對性的教學(xué)。另外，受到數(shù)學(xué)這一學(xué)科特點的影響，面對學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)的注意力不集中現(xiàn)象，通過有效的提問，可抓住學(xué)生的注意力;通過問題的引導(dǎo)，還可以打開學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。因此，教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須要重視課堂提問，不斷提升提問的藝術(shù)性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂提問;現(xiàn)狀與革新

引言

在教學(xué)當(dāng)中采取課堂提問的形式，能夠確保學(xué)生集中注意力，并且能夠調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生結(jié)合所習(xí)得的相關(guān)知識對教師所提出的問題加以思考和分析。課堂提問是教師慣用的課堂教學(xué)手段之一，也是調(diào)動學(xué)生課堂參與度的重要途徑之一。下面，筆者將結(jié)合教學(xué)過程中提問的經(jīng)驗，對初中數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀以及初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提問進行研究，以供參考。

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

（一）教師在提問上存在著錯誤的觀念

很多教師認(rèn)為，提問能夠使學(xué)生集中注意力，因此經(jīng)常會在課堂上提問學(xué)生，提問的數(shù)量很多，但是在問題的設(shè)置方面卻有所忽略，常常提出一些沒有太大價值的問題。與此同時，還有一部分教師在提問的過程中更注重學(xué)生答案的正誤，而對于學(xué)生思考的過程卻相對有所忽視。

（二）缺乏科學(xué)的提問原則

當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂中，提問缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和針對性，往往是由教師隨意提問導(dǎo)致。人類思維的本質(zhì)是從已知到未知的探索，因此數(shù)學(xué)課堂的提問如果不充分去理解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，只是以集體的應(yīng)答代替學(xué)生個體的思維活動，這只不過是一種虛假的課堂氣氛，這樣是違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。為避免這種情況，課堂提問要遵循一定的原則。

（三）忽略了學(xué)生的認(rèn)知差異

學(xué)生的知識接受能力、性格、興趣愛好是不同的，導(dǎo)致他們在認(rèn)知上也存在著一定的差異。例如，一些學(xué)生在教師剛提出問題時便立刻回答上來，而一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、反應(yīng)較慢的學(xué)生還沒有聽懂題意。這導(dǎo)致課堂提問成了學(xué)優(yōu)生的特權(quán)，中等生和學(xué)困生找不到回答問題的機會。

二、初中數(shù)學(xué)課堂提問創(chuàng)新策略

（一）轉(zhuǎn)變錯誤的提問觀念

為了提升提問的有效性，教師應(yīng)該不斷改進錯誤的觀念，要認(rèn)識到提問的數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)聯(lián)。具體來說，在備課的過程中，教師要提前對課堂提問進行設(shè)計，多設(shè)計一些具有啟發(fā)性的問題。同時，在課堂提問的過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的答案，也要關(guān)注學(xué)生的解答思路。多數(shù)時候，解答思路比答案更關(guān)鍵。比如，有的學(xué)生的答案是錯誤的，教師可以不必急于提問下一個學(xué)生，以尋求正確答案，而是可以先聽聽回答錯誤的學(xué)生是如何解答的。在回答如何解題的時候，學(xué)生回顧了自己的解題過程，有可能會發(fā)現(xiàn)錯誤的原因，自行更正，也有可能思路偏離，并未發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。那么在這個過程中，教師則可以清晰地了解學(xué)生錯誤的原因，并且根據(jù)原因進一步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

（二）提問要面向全體學(xué)生，因人而異

課堂教學(xué)活動的對象應(yīng)當(dāng)是全體學(xué)生，要避免讓課堂成為部分學(xué)生獲取知識的樂園，而其他學(xué)生則無動于衷。為此，教師應(yīng)當(dāng)確保班級之中的每一個學(xué)生都能夠從提問和作答當(dāng)中獲益。這就要求教師所設(shè)計的問題應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)對全體學(xué)生的覆蓋，而且問題應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出學(xué)生的個體差異性。具體而言，面對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為扎實、數(shù)學(xué)思維活躍的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)向其提出一些帶有一定難度和思辨度的問題，這樣將會讓其在正確作答之后有攻克難關(guān)的成就感。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)提出相對簡單的問題，以此來幫助其實現(xiàn)對知識的鞏固和吸收。采取這樣的提問策略，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使其積極地參與到思考作答環(huán)節(jié)當(dāng)中，進一步提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。同時，教師在設(shè)計問題時必須確保問題的范圍不能過于宏大，如若不然，則不但會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)理解障礙，更會導(dǎo)致課堂教學(xué)重心的偏移，無端浪費掉有限的課堂教學(xué)時間，最終得不償失。

（三）留有思考時間，調(diào)動學(xué)生的思維

提問的主要目的就是促進學(xué)生的思考，鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠順著問題的“支架”深入研究初中數(shù)學(xué)知識。然而，一些教師常常提問后就讓學(xué)生快速回答，很多學(xué)生還沒有進行思考已經(jīng)得到了答案，這樣就使得問題的功能大打折扣。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在提問之后，還必須要給學(xué)生留有足夠的思考時間，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進行思考，才能真正發(fā)揮提問的價值。這就要求教師在具體的教學(xué)中，在對基礎(chǔ)概念知識完成講解之后，設(shè)置出一定的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的知識儲備，并在問題的引導(dǎo)下，積極思考，最終完成問題的解決。

（四）科學(xué)提問，提升課堂提問的有效性

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在進行提問的時候，也必須要掌握一定的提問藝術(shù)，不斷提升提問的有效性。首先，應(yīng)注重提問的時機。課堂提問是一門藝術(shù)，在具體進行提問的時候，必須要掌握最佳的提問時機，例如：學(xué)生注意力不集中時、開展討論探究的時候，教師就可以充分借助有效的提問，達到預(yù)期的目的;其次，適度提問。在具體提問的時候，教師應(yīng)切實結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、實際情況等，將提問的數(shù)量控制在最佳的范圍內(nèi)，以免提問數(shù)量過渡，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。

結(jié)束語

一個學(xué)生的成就不只是依賴于對各種書面作業(yè)的充分練習(xí)。如果一個學(xué)生聽懂了這節(jié)課，教師就可以通過提問的方式來進行驗證，以保證和提高學(xué)生對于所學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果.教師應(yīng)鼓勵學(xué)生參與提問，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，并鼓勵學(xué)生使用自己的方法進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探索，如此才能夠不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻

[1]余法宗.初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的提問藝術(shù)與策略探究[J].中國校外教育，2019（34）：126+143.