時祚紅

摘要：隨著近些年來新課程改革教育理念的滲透，以及五育并行理念的實施，都預(yù)示著在小學時期要全面培養(yǎng)學生的素質(zhì)，為學生以后進行長遠的發(fā)展做好鋪墊。但是根據(jù)目前的教學情況來看，大多數(shù)學生在活動課程，學習過程中總是產(chǎn)生機械化學習的現(xiàn)象。教師應(yīng)當結(jié)合學生的素養(yǎng)以及思維特點，開發(fā)小學綜合實踐活動課程資源，并且設(shè)計教育內(nèi)容，促進學生長遠學習。本文將圍繞小學展開討論，著重探究小學綜合實踐活動課程資源開發(fā)的重要意義和具體策略。

關(guān)鍵字：小學、綜合實踐活動、課程資源的開發(fā)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：小學時期是學生成長的關(guān)鍵時期，教師在教育過程中，應(yīng)當結(jié)合學生的特點，開發(fā)有效教育資源，促進學生在活動課程中發(fā)揮自身的優(yōu)勢技能，強化自己的身體素質(zhì)，又能提高自己的道德思想水準，同時也能運用一些自己在日常學習中所掌握的文化知識，以此落實培養(yǎng)學生德智體美勞的教育目標;而綜合實踐活動是學生學習的主要載體之一，通常包括寬闊的場地以及符合學生學習興趣的主題活動等，這些都能促進學生參與到實際的學習過程中，增強學生的綜合素養(yǎng);而課程資源的開發(fā)則包含著挖掘教材內(nèi)容以及學習特性和課程中所發(fā)生一些事件所包含的內(nèi)容，這些都能使學生在學習的過程中產(chǎn)生更為豐富的體驗，進而愿意參與到活動中。

一、小學綜合實踐活動課程資源開發(fā)的重要意義

教師在小學教育過程中，通過實踐活動課程的構(gòu)建，開發(fā)課程資源，并且是學生能做到高效活動，增強自己身體素質(zhì)，首先能幫學生激發(fā)對活動參與的欲望也使學生在學習過程中，能通過課程資源感受到學習的獨特樂趣，并且愿意和其他同學進行溝通和交流，通過參與實踐活動，強化自身的綜合素質(zhì)，為以后能夠成為符合社會標準的復(fù)合型人才，奠定扎實的基礎(chǔ)。

二、小學綜合實踐活動課程資源開發(fā)的具體策略

1、結(jié)合學生生活實際，激發(fā)學生的探究欲望

在相對傳統(tǒng)的綜合實踐活動課程的構(gòu)建過程中，教師雖然能強化學生的綜合素養(yǎng)，并且開發(fā)課程資源，但是形式較為單一，而且偏離了學生的生活實際。這會對學生的學習積極性造成打擊，同時也使學生參與綜合實踐活動課程的體驗降低，所以教師在小學綜合實踐活動課程資源的開發(fā)過程中，首先要結(jié)合學生的生活實際，進而幫助學生激發(fā)參與綜合實踐活動課程的積極性。

例如：教師在開展實踐活動課程中，開發(fā)課程資源時，就可以帶領(lǐng)學生走出教室之外，帶領(lǐng)學生回歸大自然，讓學生體會大自然的美好之后，教師就可以讓學生體會這些植物對環(huán)境造成了哪些影響，并且讓學生指出自己做喜歡的植物，然后找事為其講解，這既是學生的綜合素養(yǎng)得到強化，又使學生在學習的過程中了解了種植植物的特點和條件，這就開發(fā)了課程資源，也幫助學生增加了生活的常識。許多學生在經(jīng)過本節(jié)課學習過后，都會養(yǎng)成對知識自主探究的習慣，同時也會在日常生活中發(fā)現(xiàn)實踐活動，這就提高了教學的有效性。

2、注重活動的趣味性，提高學生的參與體驗

當前時期學生的學習思維活躍，渴望在實踐活動中，通過自身與他人的共同合作，完成實踐活動中的任務(wù)，但是教師卻往往沒有尊重學生的主體地位，導致活動失去靈活性和趣味性。以至于學生參與體驗下降，所以教師應(yīng)當在小學綜合實踐活動課程開發(fā)資源的過程中，注重活動的趣味性，通過提高學生參與體驗的形式，使學生在學習的過程中能與他人共同合作，并且在輕松愉悅的氛圍下學習知識和道理，并且強化自己的身體素質(zhì)。

例如：在學習“了解春節(jié)”這一節(jié)課教育內(nèi)容，教師開展綜合實踐活動的過程中，就可以利用學生喜聞樂見的微課教育資源，普及春節(jié)的來歷以及春節(jié)中，不同地域的習俗是什么？然后讓學生選出自己喜歡的區(qū)域，然后開展春節(jié)的實踐活動，讓學生更加了解春節(jié)，并且開發(fā)資源過后，使學生能夠產(chǎn)生更為深刻的印象，于是在接下來的學習過程中學生也會嘗試自己制作春聯(lián)，了解春聯(lián)文化，并且了解了春節(jié)食物的做法法以及文化等等，這就增強了教學的有效性，也提高了開發(fā)課程資源的綜合效益。

3、教材與實踐相結(jié)合，深化學生的知識理解

學生學習知識和道理的途徑還是通過教材內(nèi)容，但是個別教師在教育過程中，在觀看教材的大綱后，就開始結(jié)合自身的教育經(jīng)驗，開展綜合實踐活動。這雖然能使學生在學習的過程中掌握基礎(chǔ)知識，但是無法對其內(nèi)涵等開探究。所以教師在教育過程中，就可以將教材與實踐相結(jié)合，幫助學生深化知識理解的同時，也使開發(fā)課程資源能更加順利，以此促使學生掌握知識，又能感受到教材中的內(nèi)容對自己成長的意義，養(yǎng)成對教材知識進行自主探究的良好習慣。

例如：在學習“百變鞋帶”一節(jié)課綜合實踐活動的時候，教師就可以開發(fā)課程資源，讓學生先去觀看本節(jié)課中百變鞋帶的用法以及系法，然后讓學生將技巧運用到自己的鞋帶整理中，以此讓學生能夠通過知識的運用產(chǎn)生更為深刻的印象。在這過程中，教師也可以給學生普及攜帶的來源，以及為什么要通過系鞋帶的形式使自己變得更加整潔？這就促使學生通過教材內(nèi)容了解到自己要做一個整潔干凈的人，才能獲得他人的尊重，并且也是對自己健康負責任的一種行為，這就幫助學生增強了學習的體驗，也延伸了教師開發(fā)課程資源的綜合效益。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在小學綜合實踐活動的教育中，開發(fā)課程資源是必然的趨勢，除了要運用好以上的教學策略外，轉(zhuǎn)師應(yīng)當尊重學生的主體地位，從學生的生活以及興趣出發(fā)，才能使學生開發(fā)過后的課程資源的學習后，建立積極向上的學習心態(tài)。

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