王文君

摘要：在幼兒園教育中，美術(shù)教育屬于重要環(huán)節(jié)，其對幼兒審美能力、實(shí)踐能力、美學(xué)素養(yǎng)與思維等均有重要作用。而在幼兒園時期，幼兒對生活類內(nèi)容有著較大的學(xué)習(xí)和探究興趣，因此，在開展美術(shù)教育時，也應(yīng)該讓教育工作回歸生活，尊重幼兒發(fā)展天性。針對于此，本文將結(jié)合開展生活化美術(shù)教育的意義，提出相應(yīng)的教策略，為幼兒全面發(fā)展提供有效的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：回歸生活;幼兒園;美術(shù)教育指導(dǎo)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

從幼兒發(fā)展特點(diǎn)看，其在幼兒園時期難以接觸諸多理論知識，對生活化內(nèi)容有著較大的學(xué)習(xí)興趣，且更容易理解與生活相關(guān)的知識。針對這一特點(diǎn)，教師在開展美術(shù)教育時，要讓教育學(xué)工作回歸生活，從幼兒實(shí)際情況出發(fā)，傳授相關(guān)的美術(shù)知識與技能。但當(dāng)前部分教師并未注意到幼兒這一特點(diǎn)及開展的美術(shù)教育工作過于趨向教學(xué)性。目前，相關(guān)指導(dǎo)策略具有重要意義。

一、以生活化理念開展美術(shù)教育工作

幼兒對文字化的理論性內(nèi)容難以充分理解，但對與生活相關(guān)的知識有較大探究與參與興趣。同時，在這一時期，幼兒并未具備過多理論知識，學(xué)習(xí)技能和接受程度也不理想，其對周圍生活感到新奇，若用理論教學(xué)開展美術(shù)教育，難以貼合幼兒發(fā)展現(xiàn)狀。因此，教師應(yīng)改善自身教育理念，以生活化理念開展美術(shù)教育，幫助幼兒掌握相關(guān)的美術(shù)知識和技巧，并讓其在美術(shù)學(xué)習(xí)中拓展自身的思維，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。引導(dǎo)幼兒認(rèn)幼兒認(rèn)識色彩搭配的相關(guān)知識時，教師可先借助生活中常見的多彩元素，如彩虹、紅綠燈等，幫助幼兒形成生活化的色彩認(rèn)知。在這一過程中，幼兒能通過接觸與生活相關(guān)的美術(shù)素材，了解色彩的漸變過程。若教師直接為幼兒講解色彩搭配的理論知識，幼兒將難以理解并產(chǎn)生錯誤認(rèn)識，其個人的美術(shù)漢陽與綜合素質(zhì)也將會受到影響。在生活化教育理念下，幼兒能通過各種生活知識或現(xiàn)象感知美術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域，并對相關(guān)的美術(shù)技能產(chǎn)生更大的探究興趣，從而更為有效的理解并接受相關(guān)內(nèi)容。

二、以生活化策略開展美術(shù)教育工作

幼兒時期，幼兒的個人思想與觀念雖尚未成熟，但也具備屬于自身的認(rèn)知，其對周圍的實(shí)際生活現(xiàn)象也有一定了解。在開展美術(shù)教育工作時，教師也要充分注意幼兒這一特點(diǎn)所創(chuàng)設(shè)的教育形式，要符合生活化要求，從而貼合幼兒發(fā)展特點(diǎn)。

例如，教師在開展美術(shù)教育教學(xué)時，不能過于依賴教材或畫冊，也應(yīng)該讓幼兒對周圍事物與環(huán)境產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，并在周圍自然景象中感知自然之美，提高創(chuàng)作精神。為此，教師可定期帶領(lǐng)幼兒觀察幼兒園中的各種植物、小動物或某處景物等，再讓幼兒根據(jù)自身理解進(jìn)行寫生。此外，在遇到傳統(tǒng)節(jié)日時，教師也可帶領(lǐng)幼兒到實(shí)際生活中觀察與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的各種文化與場景。以春節(jié)為例，春節(jié)期間，各家各戶張燈結(jié)彩，大街上紅紅火火，喜氣洋洋。在幼兒完成觀察后，教師可讓幼兒結(jié)合自身對春節(jié)的理解，繪制主題圖畫，并表達(dá)對春節(jié)的看法和個人的愿望等。在這一模式下，學(xué)生能通過生活化角度了解美術(shù)知識與文化，從而將自身學(xué)習(xí)思想回歸生活，除此之外，教師也能進(jìn)一步讓美術(shù)教育工作回歸生活，加深幼兒的印象和理解，使其在幼兒園階段具備良好的審美能力與美學(xué)素養(yǎng)。

三、以生活化形式開展美術(shù)教育工作

幼兒園階段的美術(shù)教育不應(yīng)只停留在理論講解和觀察上，其教育形式也應(yīng)滿足幼兒發(fā)展需求。從本質(zhì)上看，幼兒時期，學(xué)生的自主探究與實(shí)踐能力基礎(chǔ)已初步具備，且這一時期幼兒好奇心較強(qiáng)，對生活中諸多事物都有實(shí)踐興趣。為此，教師要充分把握幼兒這一特點(diǎn)，以生活化形式開展美術(shù)教育教學(xué)工作，幫助幼兒形成生活化美術(shù)理念，使其在幼兒園階段能接受良好的熏陶和教育，具備更高的思維水平。

例如，幼兒階段，多數(shù)幼兒園會開展美術(shù)手工課，此部分課程與生活實(shí)際也有一定關(guān)系。當(dāng)幼兒以生活化理念進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)時，其在相關(guān)過程中能充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維并鍛煉動手實(shí)踐能力。針對這一特點(diǎn)，教師可對幼兒組織變廢為寶美術(shù)活動，讓幼兒在生活中搜集一些可二次利用的廢舊物品，并讓其發(fā)揮自身創(chuàng)造能力，將廢舊材料改造成可再次應(yīng)用在實(shí)踐生活中的各種物品。例如，在這一活動中，一些幼兒將廢舊報紙進(jìn)行剪裁折疊，做成筆筒，一些幼兒對鞋盒進(jìn)行改造，做成收納箱，還有一些幼兒對礦泉水或易拉罐進(jìn)行改造，做成存錢罐等。在這一形勢下，幼兒的美術(shù)教育能充分回歸到生活層面，其個人的創(chuàng)造性思維與能力也能得到充分拓展。久而久之，幼兒能在生活化的美術(shù)教育形式下奠定良好的實(shí)踐基礎(chǔ)與有效的思維能力，進(jìn)一步保障全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

總結(jié)

就上述內(nèi)容而言，在幼兒園階段，教師應(yīng)該讓美術(shù)教育工作回歸到生活中，讓幼兒以生活化理念和思想接受美術(shù)教育，保障教育工作能進(jìn)一步貼合其發(fā)展天性。為保障此方面工作，相關(guān)教師要在理念和方法上進(jìn)行改進(jìn)，將生活化因素與美術(shù)教育結(jié)合，提高幼兒園階段的美術(shù)教育水平，為幼兒全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)奠定有效基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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