周家興

摘要：智能教室平臺教學(xué)模式作為一種近幾年越來越普遍的模式，它的功能和使用方式不斷更新。以智慧教室建設(shè)思想為基礎(chǔ)，結(jié)合初中物理實驗班的特點，將其分為班前、課間和課后。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;初中物理實驗課堂

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言：實驗課是中學(xué)物理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。物理必修課標(biāo)準(zhǔn)是對“科學(xué)探索”的一種追求，不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更是教育的重要目標(biāo)。同學(xué)們像科學(xué)家一樣在探索過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，理解掌握知識?？茖W(xué)性研究方法有效促進科研能力的發(fā)展，科學(xué)探索經(jīng)驗的樂趣”

在中學(xué)物理實驗教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于強調(diào)知識的繼承，常常急于向?qū)W生提出實驗結(jié)論。學(xué)生不能充分理解調(diào)查過程和研究方法，難以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。為此，迫切需要采用最新的教學(xué)技術(shù)和新的教學(xué)模式來支撐中學(xué)物理實驗教學(xué)。用智慧課堂平臺優(yōu)化課堂是一種值得研究的教學(xué)模式。

一、預(yù)習(xí)課

課前，教師要根據(jù)課題設(shè)置情境。初中生所掌握的物理知識多與實際生活、生產(chǎn)有關(guān)，因此，中學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的認識和校園、鄰里的實際情況，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題，與學(xué)生共同解決。在中學(xué)物理中，有些物理概念很抽象，如電流的概念、磁力的定義等?？梢酝ㄟ^上下文來具體的、可視化的進行講解。對大眾科學(xué)教學(xué)的視頻資料、相關(guān)物理現(xiàn)象的錄像、生活情景的照片、科技資料、新聞報道等、網(wǎng)絡(luò)課程資源的使用以及學(xué)生可嘗試解決的實際問題場景?？梢酝ㄟ^智慧教室里的老師端提供一系列的任務(wù)清單，使學(xué)生能夠根據(jù)實際情況和一般解決方向找到解決問題的價值。把電子終端帶在身邊，收集了所有能想到的場景下的學(xué)習(xí)資源，并與智能教室平臺的課庫共享，讓全體師生都可以瀏覽、評論、討論。通過電子閱覽室服務(wù)器資源和因特網(wǎng)讓學(xué)生全面了解研究問題。

老師和同學(xué)們可以提前在電子終端討論區(qū)討論，分享拍攝或收集的照片和視頻。教師應(yīng)幫助學(xué)生思想分流，交流思想，發(fā)揮指導(dǎo)作用。從工作庫中，每個照片和視頻下面都有“blog”和“評論”功能。教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋意見，選擇教材，并對教學(xué)設(shè)計進行有針對性的調(diào)整，從而解決學(xué)生感興趣的問題。

與此同時，這也是這門課最難的。老師、學(xué)生對小組討論的結(jié)果，選擇和歸納教師對解決問題的支持與學(xué)生感受一樣，引導(dǎo)設(shè)計、引導(dǎo)鏈接、引導(dǎo)開放等，有必要進行調(diào)整和補充。她們渴望學(xué)習(xí)，在確定學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)討論的情況分組。舉例來說，在《功率》一章，就有“測量小燈泡的功率”的探索實驗班。學(xué)生們只需測量小燈泡的功率。但第一次將學(xué)習(xí)任務(wù)推給學(xué)生，你會要求學(xué)生對上個月的用電情況進行統(tǒng)計，調(diào)查上月家庭主要電器的使用情況，各電器的使用時間及費用。因此，在課堂上，學(xué)生對探究實驗的興趣會更大，對物理概念的一般理解也會更深入。

二、課中安排

開始學(xué)習(xí)時，老師會把整理和編輯的資源顯示在交互白板上，以便隨時顯示。舉例來說，學(xué)生需要做諸如“功率測量”和“電阻測量”的實驗。有些學(xué)生不知道這種線路和線路圖的方法。常規(guī)課堂中，調(diào)查組通常是能力較強的學(xué)生，進行有計劃的試驗。在智能教室平臺上，教師可以向?qū)W生介紹線路的物理和電路圖，以便學(xué)生選擇是否觀看。這樣，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就能跟上一步的步伐，學(xué)習(xí)上不會失去自信。

確定實驗?zāi)繕?biāo)后，開始分組實驗。取而代之，我們總結(jié)規(guī)則，或得到更少錯誤的數(shù)據(jù)。同時教師也要讓學(xué)生用它來記錄實驗數(shù)據(jù)和實驗現(xiàn)象。

當(dāng)學(xué)生做實驗時，老師會到教室去觀察學(xué)生的實驗。若發(fā)現(xiàn)有典型的實驗操作，如優(yōu)秀的演示、有創(chuàng)意的操作、典型的錯誤操作等，督促學(xué)生請再用一次。對實驗照片、實驗結(jié)果、數(shù)據(jù)等進行記錄，并與學(xué)生共享，再等待下一步實驗的進行。比如，當(dāng)電氣實驗布線發(fā)生短路時，教師可拍照，將其共享到互動白板上，組織大家一起“發(fā)現(xiàn)故障”，修正錯誤。

利用電子終端（學(xué)生的平板電腦）或教師推送的實驗報告模版，讓學(xué)生在實驗過程中記錄資料。這個平板的表格計算功能和家用計算機基本是一樣的。對平均化、標(biāo)準(zhǔn)差、圖象產(chǎn)生等簡單的數(shù)據(jù)處理，學(xué)生可直接、快速地從數(shù)據(jù)中獲取某些預(yù)設(shè)規(guī)則，如比例、反比例等。有些圖表需要花時間去弄清楚一些規(guī)律，比如用伏特-安培曲線測量小燈泡（擴展實驗）。由于這并非比例圖，所以使用系統(tǒng)軟件繪制更方便、清晰。制圖的話，能更快地引出結(jié)論，很方便。

三、課后任務(wù)

老師推題，在討論區(qū)里討論。每個實驗小組都記錄了實驗中的反饋問題，整個實驗的自我評價，其他組的評價，以及為進一步優(yōu)化實驗而制定的一些計劃和做法。教師也參與討論，以解決學(xué)生中尚存的一些疑問。

教師還會督促學(xué)生在課后完成實驗練習(xí)。老師用智慧課堂回答統(tǒng)計功能，學(xué)生可以分組討論，說明區(qū)域或錄像，學(xué)生可在課上解釋。教師還可以推送高質(zhì)量的微課和公開課到共享庫，供學(xué)生參考。舉例來說，在《力學(xué)能量守恒》這一課中，學(xué)生們可以在探索實驗之后在家觀看麻省理工學(xué)院教授的公開課。他們用特大鐵球把玻璃打破，以幫助學(xué)生拓展思維。利用電子終端，學(xué)生可以隨時隨地查看和確認自己的實驗，瀏覽他人的優(yōu)秀實驗成果，并不斷改進自己的實驗。

結(jié)語：

相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，構(gòu)建物理實驗課堂模式的優(yōu)勢仍然不難發(fā)現(xiàn)。第一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強，課堂變得更加活躍。第二天上課，反饋比較及時，因為上課時間延長，可以隨時進行回放。然而使用平臺也有缺點。首先，準(zhǔn)備的人數(shù)越來越多，老師需要在上課前準(zhǔn)備大量的材料。部分種類和章節(jié)內(nèi)容不適合智慧教室的應(yīng)用。再次，一些學(xué)生花費大量的時間在課堂上和課后玩電子包，浪費了大量的學(xué)習(xí)時間。有些問題可以通過技術(shù)手段加以控制。接下來的培訓(xùn)階段，我們會為技術(shù)支持人員提供反饋意見，以更新系統(tǒng)并提升功能。

參考文獻

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