馮金菊

摘要：閱讀是所有課程的核心和基礎(chǔ)。隨著知識(shí)社會(huì)的來臨，對(duì)學(xué)生的閱讀能力要求越來越高。它要求學(xué)生掌握信息、分辨信息、篩選信息、整合信息并吸收信息。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂，仍然還局限于單篇課文的內(nèi)容分析，以大聲朗讀和詞句理解為主要教學(xué)手段，“少、費(fèi)、差、慢”的低效語文學(xué)習(xí)，仍然沒有得到根本改變。當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)改革，需要從改變閱讀材料和閱讀策略兩方面入手，加大課堂教學(xué)容量，提高閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：選文 ?議題 ?集體建構(gòu) ?共識(shí)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

群文閱讀是最近兩年在中華大地上悄然興起的一種閱讀教學(xué)的思想和實(shí)踐。群文閱讀的倡導(dǎo)者認(rèn)為，學(xué)生在母語學(xué)習(xí)中，僅僅在課堂上圍繞語文教科書為中心的封閉的教學(xué)空間是難以發(fā)生學(xué)習(xí)方式的重大轉(zhuǎn)變的，如果能把更多的群文引入課堂中，語文課堂將難以延續(xù)原有的教與學(xué)的方式，教學(xué)效率將大幅提高，教學(xué)的有效性將得以加強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也將得以提升，閱讀習(xí)慣更容易養(yǎng)成。當(dāng)然，群文閱讀并不是要取代教材的教學(xué)，而是教材教學(xué)的有力補(bǔ)充，教材仍然是最基礎(chǔ)、最重要的教學(xué)資源。

所謂群文閱讀教學(xué)，就是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。群文閱讀教學(xué)既是對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的突破，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的創(chuàng)新。

一、在群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵中，包含的重要概念

1、選文

所謂選文，就是依據(jù)教學(xué)需要圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇的一組文本。選文可能是文學(xué)性的，如小說、散文、詩(shī)歌等;也可能是實(shí)用性的，比如應(yīng)用文等。一組選文的最大特征就在于它們之間有著共同的議題，圍繞著議題可以展開閱讀教學(xué)。比如我們現(xiàn)在所使用的人教版教材，其實(shí)在教材的編排上面，每個(gè)單元，都是一組很好的選文。而我們學(xué)校，更是走在群文閱讀的前列。聘請(qǐng)學(xué)校的骨干教師，為群文閱讀還專門編寫了一套校本教材。

2、議題

在群文閱讀中，議題就是一組選文中所蘊(yùn)含的可以供師生展開議論的話題，一組選文中可以具有一個(gè)或者多個(gè)議題。議題的最大特征在于可討論性，也就是說議題給予讀者一個(gè)思考和賦予意義的空間，讓讀者可以在這個(gè)空間內(nèi)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，充分與文本對(duì)話，從而形成不同見解。一堂真正的群文閱讀課，議題的確定非常的關(guān)鍵。在確定議題時(shí)，首先要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況;其次，議題范疇不能過大，簡(jiǎn)單的說就是要有可操作性。不能太空泛。比如我在上人教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元的時(shí)候，我就是以群文閱讀的方式，給這組文章確定了這樣一個(gè)議題：母愛的表現(xiàn)形式有千萬種，請(qǐng)你用你認(rèn)為最合適的詞來概括選文中的這些母愛。這樣的議題，對(duì)學(xué)生來說，才有話可說。

3、集體建構(gòu)

所謂集體建構(gòu)，就是在個(gè)人智慧的基礎(chǔ)上，不事先確定議題的答案，師生一起共享智慧，在共享中逐步構(gòu)建文本的意義，在教師、學(xué)生和文本的視野融合中形成共識(shí)。集體建構(gòu)以參與者的不同意見為基礎(chǔ)，以對(duì)他人意見的傾聽、認(rèn)同和接納為核心，以形成共識(shí)為目標(biāo)。學(xué)生是千變?nèi)f化的，而集體建構(gòu)的這個(gè)過程，正是學(xué)生的求知過程。幾十種不同的智慧，在老師的引領(lǐng)下，逐漸形成共識(shí)。

4、共識(shí)

共識(shí)是群文閱讀又一核心概念。尋求共識(shí)并不是不要知識(shí)的準(zhǔn)確性，而是意味著教師在教學(xué)過程中，一定要克服用自己的思想壓制和取代學(xué)生思想的沖動(dòng)，壓制自己要告訴學(xué)生“標(biāo)準(zhǔn)答案”的沖動(dòng)，虛心傾聽來自學(xué)生的意見和智慧，和學(xué)生一起傾聽來自教材的意見，然后通過不同意見之間的對(duì)比分析和學(xué)生一起取得對(duì)知識(shí)的認(rèn)同。

二、群文閱讀所倡導(dǎo)的課堂

1.學(xué)生的課堂。學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程。教室是學(xué)生的舞臺(tái)，而不是教師的舞臺(tái)。教師在設(shè)計(jì)任何教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都要問自己：學(xué)生能理解嗎？學(xué)生會(huì)如何去思考并回答？有沒有另外的可能？群文閱讀希望突破傳統(tǒng)語文課堂“教師講—學(xué)生聽”的課堂模式，把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生，把課堂變成學(xué)生的舞臺(tái)，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和陪伴者。

2 探究的課堂。群文閱讀的每一個(gè)單元的設(shè)置，都帶著閱讀目標(biāo)和要求。群文閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，和傳統(tǒng)教科書中的習(xí)題或課后思考題有本質(zhì)的不同。教科書課后的習(xí)題，常常把課文切割成語言理解片段，提出的問題學(xué)生不感興趣且不容易回答。群文閱讀后的探究問題，會(huì)把學(xué)生還原為讀者，設(shè)想一位讀者在閱讀時(shí)，他會(huì)有哪些困難？有哪些想法？因此，群文閱讀的單元設(shè)置角度是多樣的，有的是人文專題，有的是作家專題，更多的是從文章內(nèi)部切入。

3 討論的課堂。沒有討論的課堂是沉悶的課堂。群文閱讀的課堂最怕的是學(xué)生的觀點(diǎn)一致，“異口同聲”，所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行逆向思考。群文閱讀的課堂常使用的詞匯是“聊一聊”“說來聽聽”，在輕松的詞語下面是教師對(duì)討論的引導(dǎo)。所以，在群文閱讀的課堂，要訓(xùn)練教師學(xué)會(huì)使用這樣的一些課堂引導(dǎo)討論的語言，為了讓討論更加深入，教師要改善提問，提出有討論價(jià)值的問題。

4.閱讀策略的課堂。閱讀策略是“學(xué)習(xí)者為了達(dá)到預(yù)期的目的或目標(biāo)而選擇和掌握的有意識(shí)的行為”，只有掌握了閱讀策略，學(xué)生在閱讀時(shí)才能舉一反三，成為卓越的閱讀者。配合各種閱讀策略，教師要設(shè)計(jì)出有趣的教學(xué)活動(dòng)。群文閱讀的課堂，并不是完全放手讓學(xué)生自學(xué)，而是在有限的時(shí)間內(nèi)教給學(xué)生真正有效的閱讀知識(shí)。所以，教師常要通過一些輔助課程來引導(dǎo)學(xué)生的策略學(xué)習(xí)。

5.思考的課堂。群文閱讀認(rèn)為，語文課要傳授給學(xué)生思考的技巧。在傳授思考技巧時(shí)，有兩個(gè)環(huán)節(jié)必須把握：一是教師要改善課堂提問的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生高層次的思考;二是要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，教師要幫助學(xué)生練習(xí)如何提出一個(gè)好問題。閱讀力就是思考力，教師要了解基本的兒童哲學(xué)的觀念，提高課堂教學(xué)的思考質(zhì)量。群文閱讀的課堂，強(qiáng)調(diào)教師要做示范，把思考的過程展示給學(xué)生。同時(shí)，群文閱讀還教會(huì)教師一些新鮮的理解文本的方法。

正如人民文學(xué)出版社社長(zhǎng)管士光先生說的“用群文閱讀來打造閱讀課堂是一件特別美好的事情，因?yàn)檫@是讓學(xué)生在真實(shí)的閱讀狀態(tài)下學(xué)會(huì)閱讀，讓老師和孩子們真正地愛上閱讀，樂教樂學(xué)。群文閱讀一路探索，在那么多語文人和閱讀人的深入研究和大力 實(shí)踐下，面孔愈發(fā)清晰，思路愈發(fā)開闊，研究愈發(fā)深刻。”

參考文獻(xiàn)

于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革中國(guó)教育學(xué)刊[J]. 2013.06