淺談初中英語的任務型課堂教學

郭良月

摘要：傳統(tǒng)英語閱讀教學中確實存在一定的問題，學生閱讀積極性不高，學生缺乏語言訓練，學生閱讀效率低等。任務型教學能激發(fā)學生的英語閱讀興趣，提高學生的英語閱讀能力。任務型教學比傳統(tǒng)的英語教學具有一定的優(yōu)勢。通過本文的探討，我們能夠認識到任務型教學對初中生閱讀興趣和閱讀水平產(chǎn)生的一定的影響，教師在教學實踐中可采用任務型教學模式來提高初中生的英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：任務型教學;初中英語;課堂

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-288

一、初中英語實施任務型教學面臨的困難

學生認知水平差異大。多數(shù)初中班級規(guī)模大，班中學生來自不同的地方，家庭環(huán)境也各不相同，如果采用任務型教學，在完成任務的過程中，學生雖然可以學習語言，但是如果他們在這一過程中產(chǎn)生語言錯誤，教師一般也不會去糾正，因為教學的重點是放在任務上，目標是語言的習得，只有當學生完成任務后，教師才會解釋學生在完成任務時遇到的各種語言問題。但是同一個班的學生認知差異很大，學生面臨的問題也不同，問題的難度系數(shù)也不一樣，如果都由老師去一一講解，課堂時間不夠用，學生的學習效率也會比較低下。但如果是統(tǒng)一的設(shè)置教學任務進行任務型教學，則會導致成績差的學生在課堂上常常會跟不上老師的課堂節(jié)奏，而成績好學生的難以滿足自身對知識的需求，這些都會對任務的設(shè)計以及任務型教學的順利開展提出挑戰(zhàn)。

學生英語水平普遍較差。就教育資源而言，小城市學校的孩子很難享受與大城市學校相當?shù)慕虒W資源。就教師資源而言，小城市的很多老師也沒有那么多機會去市里接受有關(guān)語言教學理念的系統(tǒng)培訓。大多數(shù)教師只遵循他們讀書時候的教育模式，英語學習的重點仍然是語法、單詞、句型等，每天都讓學生依靠重復的記憶學習英語。教學的形式單一，而大城市初中學校的英語老師卻不斷在接受關(guān)于各種先進教育思想的培訓。就家庭環(huán)境來看，一些家庭的學生的父母教育子女的觀念普遍陳舊，對教育的重視也普遍比不上城市家庭，這些因素會直接導致初中學生的英語水平普遍較差。

教師思想觀念陳舊，教學方法落后。學校的老師普遍面臨過重的教學任務。在中學，當學校缺乏專職的英語教師時，為了確保英語教學的正常開展，學校會安排部分英語教師承擔更多的教學任務，往往會在原有執(zhí)教班級的基礎(chǔ)上再增加幾個班，甚至還可能會跨學科和跨年級去教學，教學負擔過重。部分學校的英語老師總是忙于各自乏味的、重復的、瑣碎的教學事務，容易產(chǎn)生厭教情緒，更不用說去主動提升自己的專業(yè)素養(yǎng)了。因此大多數(shù)初中英語教師總是一屆一屆地重復著自己的教材和教案，不愿意花費精力去嘗試新的教學方法，課堂上，他們會針對早己爛熟于心的考綱，不厭其煩的講解著語法，但是，學生參加實踐的機會很少。甚至有許多初中英語教師直接使用中文上課，學生也使用中文回答問題或參與其他互動，這就導致語言學習環(huán)境的缺乏。

初中英語教師的教學方法過于古板，過于陳舊。他們不善于學習其他老師的優(yōu)勢，他們也沒有太多機會外出接受培訓，他們甚至沒有意識到需要更新他們的知識儲備。長期重復這種教學模式，不僅教師自己覺得很累，對于學生來說，教師每天的教學方法過于單調(diào)、毫無新意，學生也產(chǎn)生不了興趣。長期下去，會直接導致學生厭學、教師厭教。

教學任務設(shè)炭單一。由于初中英語教師的教學任務普遍較重，因此他們在教學中實施任務型教學的時候，往往只停留在任務的表面，面對學校不同的任教班級，他們通常采用一個教案用到底，它不會根據(jù)不同班級不同學生的實際情況來定制任務。這也就偏離了在初中實施任務型教學的初衷。因為這個任務并不一定適合每個班級，畢竟各個班級的特定不一樣：有的班活潑，有的班沉穩(wěn);有些班級普遍英語成績好，有些班級學習英語困難?？傊?，在初中英語教學中如果任務設(shè)置單一，往往導致設(shè)置的任務不能達到預期的效果，學生的參與度也不高。

二、初中英語實施任務型教學的策略

改變教師角色。過去，教學活動是在教師的指導和控制下進行的。教師的教學通?；诮炭茣囊蟆Ｒ虼?，學生的需求和感受沒有得到重視，學生的地位往往被忽視，導致學生的課堂學習過于循序漸進，不去考慮與教科書無關(guān)的內(nèi)容，從而抑制學生的創(chuàng)造性和好奇心。新課程改革要求教師打破傳統(tǒng)的教學模式，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的形式，將學生變?yōu)檎n堂的中心。教師不再是權(quán)威的，而是溝通的一方，他們是交際活動的推動者，是課堂上的引導者，在課堂中引導學生去理解所授課程內(nèi)容，啟迪學生的思維，并充分調(diào)動學生參與。而學生在教師的指導下積極參與到課堂活動中，并學會自主學習，培養(yǎng)自己的主觀能動性。在這一過程中，教師角色發(fā)生了改變——即從教學活動的控制者轉(zhuǎn)向教學活動的引導者，這個改變至關(guān)重要。

改變教學模式。在教學實踐中不斷創(chuàng)新，逐漸形成以任務為驅(qū)動的特色教學模式。也就是說，授課教師可以根據(jù)自己的教學理念和具體需要，設(shè)計和選擇任務與活動。其中，每項任務都有一個需要解決的問題，而學習者需要知道教師的具體的任務、目標、要求，從而去主動探究解決問題的途徑和方法，進而可以進行發(fā)現(xiàn)式的學習。而在教材處理方面，教師也要不拘泥于教材內(nèi)容，還對教材內(nèi)容進行了大膽創(chuàng)新。

創(chuàng)造寬松的教學氛圍。在任務型教學的實施過程中，師機械地向?qū)W生傳授現(xiàn)有知識。因此，逐步在課堂上建立民主平等，第一步是改變師生關(guān)系，營造輕松民主的教學氛圍。教師應學會尊重，容忍和關(guān)心學生，在課堂內(nèi)外善待每一個學生，并積極尋求與學生交流的機會，讓學生在這種寬松的學習環(huán)境中平等的進行師生交流。教師要不斷地給予學生表揚和激勵，讓學生不斷獲得自信，爭取自我提高。如果學生在完成任務期間得到老師和同學的肯定，他們就會充滿信心。如果教師都寬容對待每個學生，那么就可以創(chuàng)造一個民主、平等、放松、自由的教學氛圍。只有在輕松的教學氛圍中，才能最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，這有利于促進初中英語任務型教學的順利開展。

創(chuàng)建真實的語言環(huán)境。爭取任務的真實性是任務型教學的重要原則。這要求教師在設(shè)計任務時為學生提供清晰、真實的語言信息，幫助學生在自然的、真實的或模擬的真實情境中理解和學習語言，然后知道如何使用它。因此，教師在創(chuàng)設(shè)任務活動時，首先需要充分掌握教材的內(nèi)容，然后需要創(chuàng)建出與學生生活環(huán)境、學習經(jīng)歷和社會現(xiàn)實密切相關(guān)的語言任務場景。通過這些方式，去激發(fā)學生的學習興趣和參與活動的積極性，使他們覺得學習和生活是不可分割的。不難發(fā)現(xiàn)學生在課堂上參與的交流任務物越多，他們學到的語言就越多，他們的詞匯量就越豐富，進而他們的語言交際能力提升就越明顯。當然，構(gòu)成交流任務的素材種類繁多，例如，可以將制作生日賀卡、裝飾圖書角、表演話劇、舉行節(jié)日慶祝等任務與某些節(jié)日相結(jié)合;可以與當?shù)氐哪承┐笮突顒酉嘟Y(jié)合。以上列舉的任務與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，且都具有一定的學習和教育意義。

總結(jié)

在初中實施英語任務型教學有助于提升學生綜合運用語言的能力。在今后的教學實踐中，我們需要更進一步的探究任務型教學在初中英語教學上的應用，希望取得更好的效果，并為其它學校初中的英語教學提供有益的參考。

參考文獻

[1]龔麗.任務型教學在初中英語教學中的應用策略[J].現(xiàn)代交際，2016（5）：150-151.

[2]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學[M].人民教育出版社，2016.

[3]胡春洞，王才仁.外語教育語言學[M].廣西教育出版社，1996.

[4]季實全.任務型教學在初中英語教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016（21）：97-97.

[5]江春華.韓冰.任務型教學模式在《日語報刊選讀》課程中的應用[J].安徽文學月刊2018（1）：144-145.

[6]志高.有關(guān)任務型教學法的幾個核心問題的探討[J].課程.教材.教法，2015（1）： 51-55.

[7]李森.任務型教學：喚醒學生的英語動機[J].教育，2017（10）：39-39.