創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建高效的小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)

張蓉

摘要：隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求的不斷提高，如何運(yùn)用情境教學(xué)法，提高學(xué)生課堂參與度，構(gòu)建高效課堂，成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵課題之一?；诖?，本文首先介紹了情境創(chuàng)設(shè)的重要價(jià)值，并結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別從創(chuàng)設(shè)生活情境，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知能力等多個(gè)角度與方面，提出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效路徑方法，闡述了個(gè)人對(duì)此的幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境創(chuàng)設(shè);高效教學(xué);方法對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-48-416

引言

語(yǔ)文是小學(xué)教育教學(xué)階段的關(guān)鍵學(xué)科之一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維，提升學(xué)生人文素養(yǎng)等具有重要作用。當(dāng)前形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐有必要立足實(shí)際，靈活運(yùn)用多樣化的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生潛力潛能，為提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。本文就此展開(kāi)了探討。

1情境創(chuàng)設(shè)的重要價(jià)值分析

情境創(chuàng)設(shè)是基于情景教學(xué)法基礎(chǔ)之上的教學(xué)手段，旨在結(jié)合語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)要求，通過(guò)特定情境創(chuàng)設(shè)方法，營(yíng)造生動(dòng)形象的課堂環(huán)境，以更好地活躍課堂氣氛，提高學(xué)生課堂參與度，引導(dǎo)學(xué)生高效掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能。近年來(lái)，教育主管部門(mén)高度重視情境創(chuàng)設(shè)理念在課堂教學(xué)中的運(yùn)用與創(chuàng)新，在細(xì)化目標(biāo)要求、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)等方面制定并實(shí)施了一系列具有導(dǎo)向性的教育教學(xué)政策，為語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐提供了更為靈活的情景創(chuàng)設(shè)路徑，搭建了師生溝通交流情感的紐帶。在良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)導(dǎo)向下，學(xué)生思維和眼界將得到有效拓展，智力將得到深度開(kāi)發(fā)，對(duì)于凝聚學(xué)生注意力，提高課堂教學(xué)效率，煥發(fā)課堂教學(xué)生命力與活力等具有積極作用。在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，更多的教師傾向于采用“填鴨式”教學(xué)模式，課堂氣氛相對(duì)壓抑沉悶，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)難以實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化提升，因此有必要通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)方法予以扭轉(zhuǎn)與改變[1]。

2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效路徑方法

2.1創(chuàng)設(shè)生活情境，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知能力

小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容豐富，與學(xué)生日常生活密切相關(guān)，因此教師可因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)具有生活化特征的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)與日常生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在語(yǔ)文課堂與實(shí)際生活之間架起橋梁，從而激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中的歸屬感。通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生將煥發(fā)課堂表現(xiàn)欲望與沖動(dòng)，更好地吸收與運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，加深對(duì)課文的感悟與認(rèn)知。比如，在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課教學(xué)中，教師可根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展討論活動(dòng)，描繪自己印象中爸爸媽媽的形象，將學(xué)生日常生活中印象最深刻事情記錄下來(lái)，并和周?chē)锇閭兎窒斫涣?。在此過(guò)程中，應(yīng)使學(xué)生運(yùn)用第三者的語(yǔ)氣描述事情的發(fā)展，以日常生活為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)合乎學(xué)生平常生活的情景，擴(kuò)展和拓寬課文教學(xué)內(nèi)涵，將語(yǔ)文教學(xué)課堂打造成為學(xué)生表現(xiàn)自我、樣張個(gè)性的平臺(tái)[2]。

2.2構(gòu)建多媒體教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究熱情

現(xiàn)代多媒體技術(shù)的深化運(yùn)用，為小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建提供了更為靈活的選擇，使小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)內(nèi)容整合與教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化等方面擁有了更得力工具，使得傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下難以完成的課堂教學(xué)任務(wù)更具實(shí)現(xiàn)可能。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)要求，運(yùn)用視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等多媒體資源，制作內(nèi)容豐富、直觀形象的多媒體課件，在課堂教學(xué)中向?qū)W生展示，激發(fā)學(xué)生探究熱情，使整個(gè)課堂教學(xué)充滿活力與熱情[3]。比如，在《黃河是怎樣變化的》一課教學(xué)中，教師可提前準(zhǔn)備與“黃河”等相關(guān)的多媒體資源，將黃河各個(gè)歷史時(shí)期的變化在課堂上展示，降低學(xué)生理解難度，提高教學(xué)直觀性，引導(dǎo)學(xué)生更加精準(zhǔn)地認(rèn)知到黃河對(duì)人類(lèi)進(jìn)步與發(fā)展的重要作用，以形成自然環(huán)境保護(hù)意識(shí)。同時(shí)，通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)，學(xué)生的思維空間將得到有效拓展，可放飛思緒，自由地徜徉于知識(shí)的海洋之中，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。

2.3創(chuàng)設(shè)表演情境，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解

小學(xué)生天生好動(dòng)，具有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲望，因此教師可因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生試著表演語(yǔ)文課文中的人物，使學(xué)生能夠?qū)适轮械那楣?jié)進(jìn)行精準(zhǔn)把握，并揣摩其中的人物性格特點(diǎn)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。在表演情境中，學(xué)生可塑造出一個(gè)又一個(gè)的有血有肉的人物形象，將文章中的人物描寫(xiě)與情節(jié)演變等結(jié)合起來(lái)。比如，在《小英雄雨來(lái)》一課教學(xué)中，為提高學(xué)生對(duì)課文的理解效果，教師可在班級(jí)中挑選具有較強(qiáng)表現(xiàn)欲望與天賦的學(xué)生對(duì)“雨來(lái)”這一角色進(jìn)行扮演，充分展示其英雄氣概，激發(fā)學(xué)生們對(duì)其產(chǎn)生無(wú)限的敬佩之情，強(qiáng)化熱愛(ài)祖國(guó)和保衛(wèi)祖國(guó)的情感。在表演情境創(chuàng)設(shè)中，教師強(qiáng)化引導(dǎo)，密切師生溝通與交流，使學(xué)生在認(rèn)真研讀課文的基礎(chǔ)上，對(duì)人物角色特點(diǎn)進(jìn)行分析，使學(xué)生表演入情入境。

2.4創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

小學(xué)中段學(xué)生具有鮮明特點(diǎn)，不僅具備一定的語(yǔ)文知識(shí)積累，而且在知識(shí)探究方面同樣具有一定優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)遵循因材施教的基本理念，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異，制定各不相同、各有側(cè)重的開(kāi)放式教學(xué)情境，使學(xué)生在問(wèn)題思考與問(wèn)題處理中強(qiáng)化情感體驗(yàn)，突破僵化封閉思維狀態(tài)的限制，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情，產(chǎn)生情感共鳴，使學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)得以不斷積累與增長(zhǎng)。開(kāi)放式教學(xué)情境的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生可自由發(fā)揮，可圍繞課文文本內(nèi)容展示自我優(yōu)勢(shì)，感受文章作者在表達(dá)手法等方面的巧妙和多變，對(duì)于促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施具有積極意義。在開(kāi)放式教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)注重師生溝通與交流，密切師生合作、生生合作，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)[4]。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的核心優(yōu)勢(shì)與價(jià)值決定了其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵地位。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)從語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)要求出發(fā)，立足語(yǔ)文教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)化、形象化、直觀化的課堂教學(xué)情境，并融入多媒體教學(xué)技術(shù)，為打造高效課堂貢獻(xiàn)力量，為促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

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[2]李欣欣.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的可行性研究[J].中國(guó)校外教育，2019（26）：261-263.

[3]丁立龍，李楠楠.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2020（12）：178-180.

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