劉江華

摘要：課外作業(yè)作為英語學(xué)科課程的課外延展，對英語學(xué)科教育有非常重要的意義。因此，本文通過研究英語學(xué)科對應(yīng)的合理化需求，提出改善英語課外作業(yè)的措施和建議，為教師設(shè)計課外作業(yè)提供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;作業(yè)有效性;研究中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

隨著新課程改革的逐步推進和實施，課堂教學(xué)改革正在逐步改善和發(fā)展。結(jié)合教育部多次提到的減輕課外負擔的要求，課外作業(yè)的改革也應(yīng)該同樣提高到作業(yè)日程上來。對于目前英語課外作業(yè)的問題，英語專業(yè)的培養(yǎng)方案中有效實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，是英語作業(yè)有效性的研究重點。

一、提高作業(yè)效率，合理控制作業(yè)完成時間

在老師作業(yè)設(shè)計時，可以設(shè)置最佳的作業(yè)時間，讓更多的學(xué)生提高作業(yè)完成度以及作業(yè)完成的質(zhì)量。教師的理想時間是30分鐘左右的作業(yè)量，30分鐘以內(nèi)能完成作業(yè)的學(xué)生還不到一半，所以綜合考慮兩者的差距，可以制作出合適的作業(yè)量。教師專門對學(xué)生的作業(yè)完成效率和時間進行實地觀察，統(tǒng)計分析作業(yè)完成時間的影響因素，對這些影響因素進行優(yōu)化，將作業(yè)量設(shè)定為學(xué)生一小時的授課時間完成的40分鐘左右。教師還注意在該規(guī)定時間內(nèi)作業(yè)完成后，其質(zhì)量是否符合期望值，如果時間壓縮后作業(yè)完成質(zhì)量下降，則及時對作業(yè)量進行調(diào)整。

二、結(jié)合學(xué)生的實際情況，在課外作業(yè)設(shè)計中體現(xiàn)“分層教學(xué)”的構(gòu)想

在實際的調(diào)查中，也發(fā)現(xiàn)了不同水平的學(xué)生作業(yè)的實效性存在很大的差距。如果此時教師一味追求“一鍋端”，就會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：成績好的學(xué)生作業(yè)量太少，一會兒就做完了，在學(xué)習(xí)中感受不到鼓舞和挑戰(zhàn)不足，逐漸失去對英語的興趣。成績較差的學(xué)生感到力不從心，趕不上別人的學(xué)習(xí)進度，最后產(chǎn)生了自暴自棄的想法，逐漸開始應(yīng)付作業(yè)，甚至主觀地厭倦作業(yè)和英語學(xué)科的態(tài)度。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，可以采取不同層次的設(shè)計方式。

例如，當學(xué)習(xí)完人教版初中七年級英語Unit9 《My favorite subject is science》這一課時，教師為學(xué)生準備多套模擬訓(xùn)練題目以及專項練習(xí)試卷，這時候便可根據(jù)學(xué)生的情況，針對A層次學(xué)生，采取主動領(lǐng)卷子，做完直接找教師或課代表領(lǐng)取新的訓(xùn)練試卷或題目的形式，配合難題偏題單獨講解輔導(dǎo)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)動力，也可促進相互之間的你追我趕;針對B層次，則采取按部就班，通過合理的復(fù)習(xí)計劃，有條不紊地統(tǒng)一進度進行專題訓(xùn)練或模擬題的訓(xùn)練;而針對C層次學(xué)生，則以基礎(chǔ)鞏固為主，先布置設(shè)計復(fù)習(xí)教材和基礎(chǔ)知識的作業(yè)，完成后再提供專題訓(xùn)練或模擬題，以幫助他們夯實基礎(chǔ)，再進一步提升。這種分層作業(yè)也是分層教學(xué)的一個部分，能夠有效促進A、B、C三個層次學(xué)生都可有所收獲，達到“跳一跳，摘桃子”的效果。

三、改進作業(yè)內(nèi)容，豐富訓(xùn)練類型

為了實現(xiàn)全體學(xué)生素質(zhì)的全面提高和訓(xùn)練，在作業(yè)設(shè)計方面應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，豐富和優(yōu)化種類。根據(jù)現(xiàn)有的問題，設(shè)計課外朗讀作業(yè)，學(xué)生回家后利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體工具，將閱讀類、朗讀類、背誦類或?qū)υ挭毎最惖淖鳂I(yè)以短片視頻等形式發(fā)送給班級交流小組。老師根據(jù)學(xué)生的實際朗讀情況，對發(fā)音、語調(diào)、語言表達等進行評價并評分。國家近幾年也在大力推廣“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的教育形式。以空中課堂為主要載體的在線授課正在發(fā)展。教師充分利用這個資源優(yōu)勢，不僅讓學(xué)生“寫”課后作業(yè)，更包括學(xué)生的讀、聽、說能力。

例如，當學(xué)習(xí)完人教版七年級英語《What time do you go to school？》這一課時，根據(jù)課程標準的要求，為學(xué)生課后預(yù)留聽力訓(xùn)練作業(yè)，將聽力材料設(shè)計為相應(yīng)的題目，答案的形式既可是手寫的答案，也可為通過學(xué)生口頭回答并錄制短視頻等形式完成。這些形式豐富了作業(yè)內(nèi)容，不僅提高了對學(xué)生各項能力的訓(xùn)練，同時也對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性有很大的促進作用，更為實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提升奠定基礎(chǔ)。

四、多元化評價機制幫助學(xué)生提高課外作業(yè)質(zhì)量

目前主要的作業(yè)評價以分數(shù)和等級評價為主，作為語言學(xué)科，英語的課外作業(yè)應(yīng)豐富和增加評價機制。關(guān)于學(xué)生聽力的評價，課后會選擇一部分學(xué)生單獨進行英語會話。通過和學(xué)生進行英語對話，可以知道學(xué)生的口語表達和聽力問題。另外，可以發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用。選擇英語成績和聽力、口語表現(xiàn)突出的學(xué)生作為領(lǐng)導(dǎo)，代行學(xué)生完成的聽力和口語表現(xiàn)類的課外作業(yè)進行檢查。這樣的方式不僅可以測試學(xué)生的作業(yè)完成后的品質(zhì)，還可以促進學(xué)生的英語理論和實踐的靈活結(jié)合。幫助提高英語的讀解能力和表達能力。隨著課程改革的推進，后期考試項目中即使增加了口語測試也逐漸列入評價指標。因此，英語的課外作業(yè)評價形式需要多種創(chuàng)新，從而適應(yīng)新課程改革對學(xué)生培養(yǎng)目標的要求。

五、結(jié)論

總之，新課程的改革拉開了帷幕，不僅要求課堂教學(xué)方面創(chuàng)新和提升，同時對課外作業(yè)也提出了新的要求。英語課外作業(yè)的有效性與設(shè)計方式、完成品質(zhì)和評價機制密切相關(guān)，英語課外作業(yè)作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價的重要指標，應(yīng)該受到英語教師的特別重視。挖掘課外作業(yè)的改革潛力，對于提高整個英語學(xué)科的教學(xué)有著重要的價值。

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