張俊萍

摘要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，人們對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)越來越重視，不再只看重學(xué)生的考試成績(jī)。其中小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也隨之發(fā)生了改變。教育改革的新標(biāo)準(zhǔn)中要求小學(xué)英語(yǔ)的教師不應(yīng)當(dāng)僅僅重視單詞的聽寫和基本句式的講授，還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。本文結(jié)合教師的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)分析了當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂當(dāng)中學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀，并針對(duì)存在的問題，進(jìn)一步的提出了在小學(xué)英語(yǔ)的課堂當(dāng)中提高學(xué)生閱讀能力的具體策略，希望能對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué)模式;教學(xué)策略中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-46-001

一、引言

閱讀能力的學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的多個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中的重中之重，閱讀能力的提高也對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的聽、說、寫三方面有非常大的幫助。在小學(xué)英語(yǔ)的課堂中，教師幫助學(xué)生提高了英語(yǔ)的閱讀能力，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，還可以拓寬學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)面。但是在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力的教學(xué)仍存在著一些問題。因此，如何在小學(xué)英語(yǔ)的課堂中提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，成為了一個(gè)亟待解決的問題。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式存在的問題

（一）教師普遍對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)重視程度較低

英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)學(xué)科，在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)中，教師更加注重帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英文字母、教材單詞、基本的日常交流溝通當(dāng)中的句式。教師的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，普遍忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，認(rèn)為小學(xué)生只需要學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的短句即可，不需要鍛煉閱讀文章的能力。這使得小學(xué)生只會(huì)最基礎(chǔ)的日常交流句式，而沒有辦法進(jìn)行句式與句式結(jié)合，邏輯性更強(qiáng)的文章的閱讀，當(dāng)小學(xué)生步入初中階段時(shí)，也會(huì)明顯的感覺到對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的吃力。

（二）閱讀教學(xué)模式缺乏系統(tǒng)科學(xué)的實(shí)施方案

由于教師們普遍對(duì)閱讀教學(xué)不夠重視，使得當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中缺乏一套系統(tǒng)科學(xué)的針對(duì)閱讀教學(xué)模式的指導(dǎo)方案。這導(dǎo)致許多教師想要在課堂當(dāng)中推廣閱讀教學(xué)模式，卻無從下手、無據(jù)可依。教師缺少實(shí)際的教學(xué)案例作為指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)開展的參考，這樣的情況降低了閱讀教學(xué)模式的推廣和實(shí)踐力度。

（三）閱讀教學(xué)模式缺少評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)

部分教師在實(shí)施閱讀教學(xué)模式的時(shí)候，忽視了閱讀教學(xué)模式的評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)，而只將閱讀教學(xué)模式作為一個(gè)短暫性的教學(xué)方法，沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)的評(píng)測(cè)和考察閱讀教學(xué)模式的課堂教學(xué)成果。這使得閱讀教學(xué)模式得不到充分的改進(jìn)和完善，長(zhǎng)時(shí)間停步不前，也不利于教學(xué)環(huán)境的良性發(fā)展。

三、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）明確小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則

教師應(yīng)當(dāng)明確小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則。教師首先應(yīng)當(dāng)充分了解小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的心理看法，更愛好哪一類的閱讀材料，比如小學(xué)生可能會(huì)更喜歡科幻類的或者是童話類的閱讀材料，那么教師可以抓住小學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，搜集相關(guān)方面的英語(yǔ)閱讀材料，驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀，激起學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，幫助學(xué)生做到大量閱讀。教師還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，比如在課堂當(dāng)中，教師可以為自己的教學(xué)內(nèi)容留出閱讀教學(xué)模塊，在課堂上硬性要求學(xué)生養(yǎng)成課外英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣，從而在日常生活當(dāng)中激發(fā)學(xué)生更自主的去擴(kuò)展自己的知識(shí)面，提升自己的認(rèn)知能力。最后教師也應(yīng)當(dāng)注重訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)閱讀的方法和策略。

例如，在教學(xué)“My school”的時(shí)候，教師可以在課前搜集和這篇文章主題相關(guān)的具有趣味性的英語(yǔ)短文，在課堂當(dāng)中專門設(shè)計(jì)出英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)模塊的時(shí)間，帶領(lǐng)同學(xué)們主動(dòng)的進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，將課堂中學(xué)到的單詞和短句在大篇幅的情景文章之下得以更好的應(yīng)用。

（二）掌握小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的設(shè)計(jì)方法

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的設(shè)計(jì)方法的選取有多種依據(jù)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的內(nèi)容，靈活多變，選取不同的教學(xué)方法。其中過程取向法是指教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)組織不同的教學(xué)內(nèi)容。認(rèn)知本位法是指教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，首先應(yīng)當(dāng)站在小學(xué)生的角度，結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)面、英語(yǔ)的能力以及思維的分析能力等多方面，設(shè)計(jì)課堂的內(nèi)容，不應(yīng)該違背學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。真實(shí)定向法是指教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重閱讀內(nèi)容的選取，要貼近學(xué)生的生活，不應(yīng)當(dāng)過于空洞，使得學(xué)生無法產(chǎn)生共鳴。變化定向法是指教師在為學(xué)生解讀同一篇閱讀文章的過程中，不應(yīng)當(dāng)采用單一的教學(xué)活動(dòng)，而應(yīng)當(dāng)組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)來提升課堂的吸引力。

例如，在教學(xué)“What time is it？”的時(shí)候，首先教師可以利用多媒體來設(shè)計(jì)一些連線圖，比如現(xiàn)在的時(shí)間與哪張圖片上顯示的相符。接著帶領(lǐng)學(xué)生圍繞這節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)主題有一定的認(rèn)知。然后教師可以再結(jié)合和知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的閱讀材料，在帶領(lǐng)學(xué)生讀這篇閱讀材料的過程中，組織一些和時(shí)間相關(guān)的小游戲，讓學(xué)生既可以趣味學(xué)習(xí)，還可以提高自己的閱讀能力。

（三）建立科學(xué)完善的閱讀教學(xué)模式的評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)

教師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，不僅應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則和方法，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注重實(shí)施之后的評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)。課堂后的評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)，可以幫助教師及時(shí)的發(fā)現(xiàn)課堂設(shè)計(jì)的缺陷和問題，不斷的完善閱讀材料選取的方向，與小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)層次更加的貼合。評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)還可以幫助教師及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和學(xué)習(xí)的效果。

例如，在教學(xué)“Weather”的時(shí)候，教師不僅在課堂上要加入閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，還應(yīng)當(dāng)在課后積極的和學(xué)生溝通，詢問學(xué)生對(duì)于這一篇閱讀材料的掌握情況如何？認(rèn)為難易程度如何？有沒有什么改進(jìn)的建議？教師只有積極的進(jìn)行反思，才能夠不斷的提升自己的教學(xué)水平，幫助學(xué)生提高閱讀能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)具有尤為重要的作用。小學(xué)英語(yǔ)教師只有做到明確閱讀教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則、掌握閱讀教學(xué)模式的設(shè)計(jì)方法、建立科學(xué)完善的閱讀教學(xué)模式評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)，才能夠幫助學(xué)生提高英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高和全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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