朱麗娟

摘要：作業(yè)，能夠幫助學生鞏固課堂知識，加深學生印象，提升學生學習水平。但是，大量的作業(yè)融合在一起會加重學生的負擔，造成學生寫作業(yè)的興趣下降、學習效率不高等問題。雙減的提出可以有效解決這一問題，將壓在學生身上的作業(yè)負擔、校外培訓負擔搬離，使學生重新感受到學習的快樂。初中語文教師將作業(yè)設(shè)計與雙減融合起來，有助于發(fā)揮作業(yè)的最大作用。教師依據(jù)學生課堂學習情況、個性差異特點、實踐能力培養(yǎng)等展開，取得了顯著效果。

關(guān)鍵詞：初中語文;作業(yè)設(shè)計;雙減;有效融合中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

初中語文教師將雙減與作業(yè)設(shè)計融合在一起，符合教育發(fā)展的方向，符合學生成長的方向，能夠改善學生的作業(yè)現(xiàn)狀，使學生在寫作業(yè)的時候能夠帶著快樂心情出發(fā)，投身到語文的世界中積極地與語文展開對話，讓自己的頭腦活躍起來，讓自己的思想開闊起來，讓自己的生活充實起來。學生經(jīng)過這樣的作業(yè)練習，能夠在短時間內(nèi)獲得大發(fā)展，提高自己的綜合素養(yǎng)水平，成為語文課堂的佼佼者，在面對作業(yè)的時候會采取主動的態(tài)度而不是被動的態(tài)度，能夠更加靈活地完成作業(yè)。

一、依據(jù)學生課堂學習情況展開作業(yè)設(shè)計，鞏固學生學習效果

初中語文教師融合作業(yè)設(shè)計與雙減，要懂得以學生為本，思考如何減輕學生的作業(yè)負擔。教師可以結(jié)合學生在課堂學習中的具體情況來為學生設(shè)計相應的作業(yè)，達到有的放矢的目的，使學生能夠?qū)W專練，鞏固學生的學習效果。在學習《蘇州園林》之后，筆者發(fā)現(xiàn)學生缺乏想象能力，難以真實理解蘇州園林的特征，把握蘇州園林的魅力，便為學生設(shè)計了搜集蘇州園林圖片的任務，讓學生結(jié)合圖片來近距離感受蘇州園林的風景，了解蘇州園林美在哪里。在學生搜集圖片之后，筆者鼓勵學生分析文中是怎樣描述蘇州園林亭臺軒榭、假山池沼、花草樹木等景物的，促使學生掌握文章有主到次的邏輯說明順序，使學生明白蘇州園林的每一幀景都含著豐富的韻味，幫助學生熟悉園林建筑的布局，體會我國園林建筑的藝術(shù)美，激發(fā)學生內(nèi)心的自豪感。

二、依據(jù)學生個性差異特點展開作業(yè)設(shè)計，活躍學生思考頭腦

學生在學習語文知識的時候，會因為個性特征、學習能力、環(huán)境條件等的不同表現(xiàn)出明顯的差異。初中語文教師在雙減下要正視學生的差異性，提高學生的整體水平。教師可以將學生分成不同層次的小組，為學生設(shè)計不同的作業(yè)，消除學生的壓力，使學生的思維變得活躍起來。在學習《大自然的語言》之后，為了增加學生的生活常識，讓學生形成觀察自然的意識，培養(yǎng)學生一顆善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，筆者在為學生設(shè)計之前，先是對學生進行了生活常識測驗，了解學生對大自然的認知情況，然后結(jié)合學生的測驗成績、課堂上的表現(xiàn)等，將學生分成了不同的層次小組并為學生設(shè)計了不同難度的作業(yè)。其中較為了解自然常識的學生，筆者為其設(shè)計了制作大自然宣傳手冊的作業(yè)任務，實現(xiàn)了學生的視野拓展;較為熟悉課文內(nèi)容的學生，筆者組織學生進行練習題實踐，鞏固學生的印象;基礎(chǔ)知識掌握不佳的學生，筆者讓學生自主嘗試對課文進行梳理，了解課文說明的對象、說明的順序、說明的方法等，品味課文的語言，增加對物候知識的積累。學生經(jīng)過作業(yè)思考，開發(fā)了自己的智力，熟悉了課文的大致內(nèi)容，產(chǎn)生了探索生活的動力。

三、依據(jù)學生實踐能力培養(yǎng)展開作業(yè)設(shè)計，豐富學生學習內(nèi)容

雙減重視學生各方面能力的發(fā)展，要求將學生培養(yǎng)成為全面人才。初中語文教師在進行作業(yè)設(shè)計的時候，不能脫離雙減框定的框架，而是要立足學生發(fā)展的需求來為學生設(shè)計作業(yè)，力爭讓作業(yè)成為學生成長的驅(qū)動力。教師可以結(jié)合學生的實踐能力培養(yǎng)來給學生設(shè)計實踐性強、創(chuàng)新性強、應用性強的作業(yè)，讓學生在親自動手參與的過程中豐富自己的學習內(nèi)容。在學習《桃花源記》之后，為了幫助學生理解作者心中對理想社會的追求，使學生能夠深刻把握課文的主旨，筆者為學生創(chuàng)設(shè)了續(xù)寫桃花源記的作業(yè)，鼓勵學生大膽地發(fā)揮自己的想象，思考在武陵人離開之后，桃花源內(nèi)的人發(fā)生的怎樣的變化，以此來考查學生對課文的吸收情況。學生為了完成對故事的續(xù)寫，先是對課文進行了反復閱讀，熟悉了課文的主要內(nèi)容，然后結(jié)合自己的生活經(jīng)歷、人生閱歷等，站在不同的角度對課文進行了續(xù)寫。部分學生將作品與歷史融合在一起，利用戰(zhàn)亂的原因解釋了桃花源消失的原因，部分學生利用地理原因闡釋了桃花源無法再找到的原因，站在不同的角度完成了想象，做到了自圓其說，給作業(yè)增添了魅力。

總之，本文依據(jù)學生課堂學習情況展開作業(yè)設(shè)計，鞏固了學生學習效果;依據(jù)學生個性差異特點展開作業(yè)設(shè)計，活躍了學生思考頭腦;依據(jù)學生實踐能力培養(yǎng)展開作業(yè)設(shè)計，豐富了學生學習內(nèi)容。學生在做作業(yè)的過程中，對語文進行了更加深層次的剖析和思考，了解了語文的全貌，能夠依據(jù)語文的特點來構(gòu)建自己的語文學習框架，學會站在語文的角度來思考問題，完成自己對語文技能的積累和應用，不斷提升自己的綜合實力并在發(fā)展的過程中體會到作業(yè)的樂趣。初中語文教師將作業(yè)設(shè)計與雙減融合在一起，給學生展示了輕松寫作業(yè)的廣闊前景，調(diào)動了學生的興趣，讓學生得到了思想上的釋放，使學生在面對作業(yè)的時候可以勇敢地出擊，利用自己在學習中積累的技巧來攻克作業(yè)的難關(guān)，收獲語文成長的豐碩成果。

參考文獻

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