母丹

摘要：隨著信息化時代的到來，國家之間的交流與合作，也變得更加的頻繁，在與教師進(jìn)行溝通交流的時候，學(xué)生也需要保持謙遜的學(xué)習(xí)態(tài)度，將自己的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)行夯實(shí)與鞏固。在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)學(xué)習(xí)能力的時候，也能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)觀點(diǎn)的有效的傳播，從而幫助學(xué)生積累不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在初中英語教學(xué)中，通過深度學(xué)習(xí)理念在課堂中的運(yùn)用發(fā)展，也能夠進(jìn)行寫作教學(xué)活動，因此，本文就基于深度學(xué)習(xí)理念下的初中英語寫作教學(xué)研究，進(jìn)行討論，并提出建議。

關(guān)鍵詞：初中英語;深度學(xué)習(xí);借助思維導(dǎo)圖落實(shí);深化寫作訓(xùn)練;積累寫作素材中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

在深化學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解的過程中，可以將知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為不同的學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)科核心素養(yǎng)，從這個教學(xué)的過程中，也能夠思考與探究學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)感受，讓學(xué)生在借助不同的教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，從中探究自己的學(xué)習(xí)動態(tài)感受，讓學(xué)生可以積累豐富的寫作學(xué)習(xí)素材，學(xué)生在參與寫作學(xué)習(xí)訓(xùn)練的時候，也需要進(jìn)行學(xué)習(xí)模式的合理化的變革與思考，從中鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，學(xué)生在參與多種類型的教學(xué)活動的時候，也能夠幫助學(xué)生積累自己的英語文章寫作的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，進(jìn)行學(xué)習(xí)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。在初中英語教學(xué)中，通過深度學(xué)習(xí)理念的運(yùn)用，也能夠幫助學(xué)生劃分自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，提高學(xué)生對于英語詞匯單詞的積累和運(yùn)用。

一、借助思維導(dǎo)圖落實(shí)深度學(xué)習(xí)

在借助思維導(dǎo)圖的前提下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，從自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的探究中，也能夠從中思索不同的學(xué)習(xí)層次性，讓學(xué)生可以落實(shí)深度學(xué)習(xí)的理念，在從自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)展中，學(xué)生也可以將自己在課下所做的作業(yè)，以圖表的形式，展示自己的英語學(xué)習(xí)的邏輯基礎(chǔ)，在初中英語教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識的過程中，也能夠讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)理解中，進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)的自主的調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)理念運(yùn)用的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“What color is it？”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，進(jìn)行學(xué)習(xí)過程有效思考的前提下，也能夠思考學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在進(jìn)行顏色討論的時候，學(xué)生在說出自己比較喜歡的顏色的類型的時候，也可以運(yùn)用英語的方式，進(jìn)行學(xué)習(xí)舉例，從而合理的拓展學(xué)生討論的學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)結(jié)果的運(yùn)用討論中，進(jìn)行英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，在將深度學(xué)習(xí)的理念進(jìn)行落實(shí)的前提下，教師也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的有效性，轉(zhuǎn)變學(xué)生對于學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的參與和討論，在借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式中，也能夠思考學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從中探索適合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式，學(xué)生從顏色句型的提問中，也可以將不同的語法知識內(nèi)容，進(jìn)行變式運(yùn)用與思考。

二、借助詞匯、短語深化寫作訓(xùn)練

在借助不同的詞匯短語，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的有效的發(fā)展練習(xí)的時候，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，也能夠積累不同的學(xué)習(xí)詞匯，從而討論學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展中，進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的有效的思考，在初中英語教學(xué)中，教師在將深度教學(xué)理念進(jìn)行合理化運(yùn)用的過程中，也能夠討論學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的有效性，拓展學(xué)生的英語文章寫作訓(xùn)練的范圍，讓學(xué)生對于語法、單詞的運(yùn)用，能夠變得更加的熟練。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Do you have a soccer ball？”這一章節(jié)內(nèi)容時，在加強(qiáng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)的過程中，學(xué)生也可以將深度學(xué)習(xí)的理念，進(jìn)行合理化的運(yùn)用，從中探究學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，在運(yùn)用自己的寫作學(xué)習(xí)方式的過程中，合理的思考學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受，并且在借助詞匯練習(xí)的過程中，讓學(xué)生對于動詞have的用法，進(jìn)行全面的掌握學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)思考中，也能夠合理的探索不同的學(xué)習(xí)模式，在進(jìn)行英語文章翻譯理解的基礎(chǔ)上，也需要思考學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練的有效習(xí)慣，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍與進(jìn)度。

三、以讀促寫，積累寫作素材

在將閱讀教學(xué)活動的開展與學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，進(jìn)行有效融合的時候，學(xué)生從自己的寫作素材的積累中，就能從中了解自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師在初中英語教學(xué)中，在基于深度學(xué)習(xí)理念運(yùn)用的過程中，就能夠合理的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識，在從學(xué)生學(xué)習(xí)能力的解讀中，教師也需要制定具有針對性的教學(xué)計(jì)劃，突出對于學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢的培養(yǎng)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Is this your pencil？”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在進(jìn)行be動詞學(xué)習(xí)和認(rèn)知的過程中，就能夠全面的思考學(xué)生的學(xué)習(xí)小狗，在進(jìn)行知識內(nèi)容合理化探究的過程中，學(xué)生通過積累不同的寫作學(xué)習(xí)的素材，也需要強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在基于深度教學(xué)理念的指導(dǎo)下，也需要強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，從中探索學(xué)生的思維學(xué)習(xí)的步驟，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的語感。

總而言之，在培養(yǎng)學(xué)生英語語感的過程中，教師需要合理的展示不同的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，從中探究自己的學(xué)習(xí)思考的發(fā)展。教師在初中英語教學(xué)中，需要在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)理念的探究時，從中探索不同的教學(xué)思考，從而合理化的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師在引導(dǎo)學(xué)生積累寫作學(xué)習(xí)素材的時候，也需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的有效性，從而將深度教學(xué)理念進(jìn)行有效的運(yùn)用，探究課堂中的教學(xué)模式的創(chuàng)新與運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

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