袁媛

摘要：語文核心素養(yǎng)為我們明確了語文教學(xué)的重點(diǎn)和核心，得以支撐語文各個教學(xué)內(nèi)容的工作。對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，要能夠發(fā)揮閱讀文本的作用，提升閱讀效果，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，還需要從現(xiàn)狀入手分析，借助多種教學(xué)技術(shù)、思維導(dǎo)圖工具，運(yùn)用讀寫結(jié)合教法，促進(jìn)課外拓展閱讀等方式，來發(fā)展學(xué)生的語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在一些問題，例如，小學(xué)生懶得動腦思考，或是僅僅基于淺層學(xué)習(xí)的閱讀理解，雖然知道文章說的是什么，但是對于文章為何這么說，對其主旨有何作用，對其表達(dá)有何助益卻不甚了解。而且小學(xué)生容易在閱讀中囫圇吞棗，很容易忽略文章的細(xì)節(jié)，從而無法深切了解文章的精妙之處。這些問題都跟小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有關(guān)，是無法避免的問題，但是我們可以采取有效的教學(xué)策略，來減弱這些問題。例如，對于學(xué)生囫圇吞棗的問題，我們可以通過精讀、細(xì)讀、合作閱讀探究等方式，來引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)探究文本的經(jīng)典語句字詞、結(jié)構(gòu)構(gòu)思等，發(fā)現(xiàn)不曾發(fā)現(xiàn)和體悟的精妙。例如在《小英雄雨來》的文章中，我們都被其出乎意料的結(jié)局所吸引，從而感覺雨來是既勇敢又機(jī)智的小英雄，被其人格魅力所吸引。但是我們要思考，如果在開篇，不描寫小英雄雨來“像魚”一樣在水里“草毛毛、狗刨、立浮、仰浮”等與小朋友們戲耍的場面，還有被媽媽追著打的時(shí)候“一頭扎進(jìn)河里，不見了人影”的場面，恐怕后來的結(jié)局也不會具備邏輯性和猜想性，人物的“機(jī)智感”也會變得沒有頭緒。正是因?yàn)殚_篇做好了鋪墊，所以才能讓最后的結(jié)局在“情理之中，意料之外”，增加了文章的戲劇性，也讓人物突然放大了。可見，如果我們僅僅是照本宣科地閱讀和理解文本，囫圇吞棗地瀏覽文章段落和內(nèi)容，則很難發(fā)現(xiàn)文章真正精妙之處，也就無法發(fā)揮語文的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀，學(xué)會閱讀了。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略

（1）借助多種教學(xué)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生容易被環(huán)境感染和帶動，因此激發(fā)學(xué)生的興趣，則可以利用環(huán)境的感染力，通過多媒體等教學(xué)技術(shù)，來創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。例如，對于寫景的文章，由于缺乏故事性，學(xué)生們很難認(rèn)真閱讀下去，發(fā)現(xiàn)其中的精妙之處，這個時(shí)候我們就可以借助多媒體，將文本描寫的畫面動態(tài)地演示出來，讓學(xué)生被美好的視覺風(fēng)景所陶醉，然后再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，看看課文是如何下筆描寫的，從而借鑒課文的描寫技巧，來寫一寫自己所看到的美麗景色。教學(xué)技術(shù)所搭建的閱讀環(huán)境不僅具備激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的作用，也具備幫助學(xué)生理清文本思路的作用。例如，對于《富饒的西沙群島》這一篇課文，作者分別寫了島群、沙灘、海底、珊瑚叢、海灘、海鳥等角度的風(fēng)景，讓學(xué)生認(rèn)識這些角度的風(fēng)景，可以借助于圖片和標(biāo)記，在圖片上構(gòu)建不同視角的景物，然后用標(biāo)記標(biāo)記出來，引導(dǎo)學(xué)生來思考作者的描寫角度。重新認(rèn)識富饒的西沙群島，理解它為何富饒。

（2）借助思維導(dǎo)圖工具，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力

小學(xué)生的邏輯思維發(fā)展不夠成熟，但是具象思維發(fā)展良好。因此，我們可以借助于思維導(dǎo)圖工具，幫助學(xué)生將抽象邏輯轉(zhuǎn)化為具象的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生更好地理解文本的結(jié)構(gòu)。例如，在《記金華的雙龍洞》一課，就可以借助于思維導(dǎo)圖工具，將作者在金華的雙龍洞的游覽和觀景順序繪制出來，然后在不同的位置標(biāo)記上不同景觀的特色，能夠整體地理解作者描寫下金華的雙龍洞有哪些特色，增加學(xué)生的思維邏輯感，提升學(xué)生的理解能力，并讓學(xué)生掌握關(guān)鍵的思維工具，輔助他們更好地學(xué)習(xí)。

（3）借助讀寫結(jié)合教法，發(fā)展語言綜合運(yùn)用能力

語文核心素養(yǎng)最基礎(chǔ)的就是語言能力的構(gòu)建和運(yùn)用。閱讀是語言構(gòu)建的過程，而語言的運(yùn)用，則要依靠說和寫。在課上，我們除了要引導(dǎo)學(xué)生交流和討論，也要鼓勵學(xué)生模仿優(yōu)秀的句式和段落展開仿寫、續(xù)寫等訓(xùn)練。充分結(jié)合讀寫，實(shí)現(xiàn)語言的構(gòu)建和運(yùn)用一體化發(fā)展。學(xué)生在寫作的過程中，也能夠從作者的視角來重新思考和認(rèn)識事物，能夠加深學(xué)生對原有知識的理解，提高閱讀理解能力。因此，讀寫其實(shí)是相互助益的兩個部分，也是發(fā)展學(xué)生語言能力的關(guān)鍵途徑。

（4）借助課外拓展閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀視野

核心素養(yǎng)還要求學(xué)生具備賞析、文化理解等能力，因此，在教學(xué)中不僅要能夠挖掘文本中的文化內(nèi)涵，也要引導(dǎo)學(xué)生閱讀“整本書”，從課文出發(fā)，去閱讀整本書的故事，從而加深對文化內(nèi)涵的理解，也拓展學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。例如，學(xué)習(xí)了《魯賓遜漂流記》的節(jié)選，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀全本，完整地看一看魯濱遜的奇妙經(jīng)歷，了解長篇小說的記敘方式，從主人公魯濱遜的經(jīng)歷中，可以更好地認(rèn)識自然與生存，擴(kuò)展學(xué)生的視野，發(fā)展想象力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在閱讀教學(xué)中發(fā)展語文核心素養(yǎng)，還需要發(fā)揮閱讀文本的作用，借助多種教學(xué)技術(shù)，借助思維導(dǎo)圖工具，運(yùn)用讀寫結(jié)合教法，促進(jìn)課外拓展閱讀，來提升學(xué)生的語文閱讀能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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