覃杰玲

摘要：在英語課堂教學(xué)中，教師對(duì)于英語知識(shí)內(nèi)容的講解，離不開英語語法知識(shí)的運(yùn)用，但是在學(xué)生的理解能力與認(rèn)知能力，還處于發(fā)展階段的前提下，教師都需要對(duì)于學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)于英語這一門學(xué)科在學(xué)習(xí)的過程中，有更多的趣味性，而且主要是在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)內(nèi)容的前提下，都需要確保自己的課堂語言表達(dá)的更加形象和準(zhǔn)確，這樣才能夠?qū)τ趯W(xué)生產(chǎn)生一定的啟迪性，而且能夠讓教材知識(shí)以更加豐富化的形式進(jìn)行具體化的講解，因此，本文就試論小學(xué)英語課堂語言的形象性與啟迪性，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂語言;鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)言;學(xué)生真實(shí)情感;借助提問藝術(shù) 中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-46-001

學(xué)科語言思維環(huán)境的不同，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生所處于的語言環(huán)境并不是以英文為基礎(chǔ)的，所以教師在對(duì)于知識(shí)內(nèi)容講解的過程中，都需要讓學(xué)生對(duì)于不同的理論知識(shí)能夠得到有效的實(shí)踐應(yīng)用。尤其是在課堂的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師都需要讓學(xué)生敢于開口說英文，這樣才能夠讓教材知識(shí)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展變得更加的具體化和生動(dòng)化，而且教師在將自己的教學(xué)語言，運(yùn)用的更加具有形象性和啟迪性的前提下，才能夠不斷地推動(dòng)英語課堂中教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的講解。而且也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有更高的學(xué)習(xí)體會(huì)，這樣才能夠鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中進(jìn)行自主的發(fā)言，而且教學(xué)知識(shí)在變得更加生動(dòng)化和具體化的過程中，也能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮情感，對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)科的學(xué)習(xí)思維的發(fā)展而言，是具備非常重要的教學(xué)含義的。

一、構(gòu)建生活話語理念，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)言

通過為學(xué)生構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的組成英語學(xué)習(xí)小組，在課前的學(xué)習(xí)環(huán)境中，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的有效預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生在課堂中，才能夠進(jìn)行良好的發(fā)言。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“How do you get there？”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在以自己為案例進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容講解的前提下，就可以先告訴學(xué)生，自己是通過什么樣的交通工具來到學(xué)校的，是通過坐地鐵還是坐公交車，或者是自己開車，這些都可以引發(fā)學(xué)生的熱烈思考，因?yàn)閷W(xué)生所居住的環(huán)境也是不同的，讓學(xué)生在自主發(fā)言的前提下，教師都需要為學(xué)生進(jìn)行有效的鼓勵(lì)，這樣才能夠幫助學(xué)生構(gòu)建英語生活的話語理念，而且也能夠讓學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)時(shí)間不斷的英語英文的方式，進(jìn)行有效的溝通和交流，這樣在運(yùn)用于自己的日常生活中的時(shí)候，才能夠逐漸的幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的語感。

二、重視學(xué)生真實(shí)情感，構(gòu)建積極語言課堂氛圍

教師無論是在重視對(duì)于英語知識(shí)內(nèi)容講解方式，趣味性提升的過程中，還是在對(duì)于不同的閱讀活動(dòng)的開展進(jìn)行閱讀教學(xué)素材合理篩選的前提下，都需要重視對(duì)于學(xué)生真實(shí)情感的流露。這樣才能夠幫助學(xué)生構(gòu)建積極的語言課堂學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“What does she do？”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在詢問不同的家庭職業(yè)的前提下，都可以運(yùn)用這這個(gè)單元所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容以及句型結(jié)構(gòu)，因?yàn)檫@一個(gè)矩形結(jié)構(gòu)就是對(duì)于不同的工作職業(yè)進(jìn)行合理的問答，所以教師在讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)的職業(yè)的類型都進(jìn)行合理劃分的過程中，才能夠不斷的發(fā)揮學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)能動(dòng)，并且通過不同的英語語言環(huán)境的構(gòu)建，也能夠讓學(xué)生積極的參與到不同的文化領(lǐng)域的討論中啊，這樣教師在提高教學(xué)語言的趣味性和完整性的前提下，也能夠?yàn)閷W(xué)生開設(shè)不同的英語閱讀課堂，這樣學(xué)生在課堂中的自主閱讀的時(shí)間就可以得到有效的增加，而且也能夠讓教師在講解知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，重視學(xué)生的真實(shí)情感的流露。

三、借助提問藝術(shù)展現(xiàn)課堂語言的形象性和啟迪性

通過課堂教學(xué)，語言趣味性的提升，能夠讓學(xué)生對(duì)于教材中理論知識(shí)內(nèi)容的解讀變得更加的具有形象性，也能夠激發(fā)學(xué)生的英語思維，不斷的進(jìn)行有效的發(fā)展，所以教師都可以通過問題提問的方式，提高學(xué)生在課堂中的參與度。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Last weekend.”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在對(duì)于上個(gè)周末所做的事情進(jìn)行合理復(fù)習(xí)回顧的前提下，教師都可以借助不同的教學(xué)語言的形式對(duì)于學(xué)生展開有效的提問，而且通過不同問題的提問的類型，能夠讓學(xué)生都可以進(jìn)行合理的回答，這樣才能夠調(diào)動(dòng)英語課堂中的學(xué)習(xí)氛圍，也能夠讓班級(jí)中的學(xué)生都能夠參與到英語活動(dòng)的討論中來，從而有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師在將英語知識(shí)內(nèi)容的講解語言變得更加的具有趣味性的前提下，也能夠帶給學(xué)生不一樣的英語學(xué)習(xí)的靈感，這樣學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的解讀就可以變得更加的完整和形象，從而不斷的讓學(xué)生啟發(fā)自己的英語學(xué)習(xí)思路，朝著更加具有邏輯性的方向進(jìn)行合理的發(fā)展。

總而言之，在不同課程教學(xué)理論知識(shí)內(nèi)容的融合中，教師都需要對(duì)于英語課堂中的教學(xué)板塊進(jìn)行合理的探討，這樣才能夠讓英語語言的講解模式變得更加的具有生動(dòng)性，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)內(nèi)容的前提下，教師都需要為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，這樣學(xué)生在課堂中才能夠有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師在對(duì)學(xué)生運(yùn)用英文的方式進(jìn)行相關(guān)提問的前提下，都需要確保學(xué)生能夠聽懂教師所提問問題的含義，這樣才能夠更加鍛煉學(xué)生的英語口語水平，而且也能夠?qū)τ趯W(xué)生的英語思維進(jìn)行一定的啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)

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