張林 孫曉艷

摘要：繪本在日本被叫做小人書(shū)，所說(shuō)的意思就是適合幼兒進(jìn)行閱讀的書(shū)籍，如果能夠在幼兒的啟蒙階段，教師結(jié)合繪本對(duì)幼兒進(jìn)行思想啟蒙、語(yǔ)言啟蒙、審美啟蒙以及認(rèn)知啟蒙，會(huì)取得良好的教育成果。

關(guān)鍵詞：繪本;教學(xué);幼兒教育中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-46-001

引言

教師選擇幼兒喜好的讀物以及適合的讀物對(duì)幼兒進(jìn)行思想啟蒙與教育，會(huì)使得幼兒的學(xué)習(xí)效率很高，從而促進(jìn)幼兒健康發(fā)展，在針對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙的過(guò)程中，正確的書(shū)籍選擇非常重要。在書(shū)籍選擇方面，諸如《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《古詩(shī)詞》等書(shū)籍，都被列為啟蒙讀物的行列中，但是真正適合幼兒閱讀的書(shū)籍卻不多，如果錯(cuò)誤的書(shū)籍選擇，如同“小孩偷穿了媽媽高跟鞋”的感覺(jué)，并不合幼兒的“腳”。而繪本的書(shū)籍資料相對(duì)比較全面，而且故事的發(fā)展情節(jié)連貫性較強(qiáng)，并且故事比較簡(jiǎn)單，符合幼兒的認(rèn)知，理解起來(lái)比較輕松方便，適合當(dāng)做幼兒閱讀的首選讀物。

一、繪本的優(yōu)勢(shì)

（一）繪本的書(shū)籍特點(diǎn)

繪本書(shū)籍的內(nèi)容，主要是以動(dòng)物、植物以及人類三者的情景互動(dòng)作為素材內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的情景，作者在創(chuàng)設(shè)這些情景時(shí)，主要是以育人功效作為研究對(duì)象，進(jìn)行開(kāi)展的，情景的故事情節(jié)，相對(duì)比較簡(jiǎn)單，對(duì)話形式明顯。這種文學(xué)題材是非常符合幼兒階段進(jìn)行學(xué)習(xí)的，如果教師在教學(xué)的過(guò)程中選擇的繪本缺乏文字信息，只是讓幼兒觀看插圖，那繪本對(duì)幼兒的語(yǔ)言啟蒙作用體現(xiàn)不出來(lái)，同時(shí)在缺少文字解讀的情況下，教師對(duì)于繪本的圖文不能夠用簡(jiǎn)潔、精準(zhǔn)的文字信息進(jìn)行解讀，教育的功效會(huì)打折扣;而通過(guò)繪本的滲透與應(yīng)用，作者在創(chuàng)設(shè)繪本時(shí)，以及劇情設(shè)定環(huán)節(jié)，是經(jīng)過(guò)反復(fù)修改，敲定的;這種繪本的文學(xué)性較強(qiáng)，信息比較豐富，甚至有些優(yōu)質(zhì)的繪本，在國(guó)內(nèi)外暢銷，受到眾多讀者的反響與熱捧，可見(jiàn)，其價(jià)值非常突出，適合運(yùn)用到幼兒教育與啟蒙中。

（二）書(shū)籍對(duì)應(yīng)的音頻與情景資源比較豐富

幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中，不僅觀看插圖，讀圖識(shí)圖，同時(shí)，也會(huì)閱讀文字信息;可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的切換，甚至一些繪本在網(wǎng)站或者軟件上有來(lái)自不同主播錄制的音頻版本，供聽(tīng)書(shū)人傾聽(tīng)，這種對(duì)故事情節(jié)的還原度非常高，而且故事劇情感特別強(qiáng)，便于幼兒體驗(yàn)其中的語(yǔ)感與對(duì)話，增強(qiáng)幼兒對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，除此以外，關(guān)于繪本所對(duì)應(yīng)的情景創(chuàng)設(shè)，在網(wǎng)站上同樣會(huì)有很多版本，這種資源同樣可以便于教師在對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育的過(guò)程中進(jìn)行運(yùn)用與參考，可以便于對(duì)幼兒多方面的啟蒙。

二、繪本閱讀的教育策略

（一）選擇適合幼兒階段的繪本

幼兒大班，小班，中班三個(gè)年齡階段雖然都符合3-6歲的教育指南，但是在開(kāi)展具體的閱讀活動(dòng)中，還是需要細(xì)化的，因?yàn)椴煌A段的認(rèn)知水平不同，所需要提升的讀物不同，所以，在針對(duì)幼兒的繪本選擇方面，教師盡可能的選擇符合幼兒認(rèn)知的繪本，這樣再開(kāi)展繪本導(dǎo)讀活動(dòng)，才能將其功能發(fā)揮出來(lái)，起到啟蒙的作用。如果針對(duì)大班選擇適合小班的繪本閱讀材料，教育活動(dòng)則是在倒退或者原地踏步，如果對(duì)小班選擇大班的繪本讀物，則是思維跳躍式過(guò)強(qiáng)，難以契合幼兒的認(rèn)知，理解起來(lái)比較吃力，因此，選擇正確繪本是確保啟蒙教育的第一關(guān)卡。

（二）培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣

繪本的故事情節(jié)比較長(zhǎng)，在幼兒閱讀繪本的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行分解，每節(jié)課，或者每天應(yīng)當(dāng)是5-10頁(yè)，這樣幼兒在繪本閱讀的過(guò)程中，能夠有充足的時(shí)間在大腦中去過(guò)濾閱讀的信息，記憶繪本的知識(shí)，如果只是羅列過(guò)滿，則會(huì)出現(xiàn)丟了西瓜，撿了芝麻的學(xué)習(xí)效果，得不償失。而教師的繪本教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣為主，通過(guò)讓幼兒定期閱讀，形成一種閱讀意識(shí)，讓幼兒喜歡上閱讀，如果間接的閱讀啟蒙，會(huì)讓幼兒心靜不下來(lái)，容易受到其他事物的干擾，影響閱讀與啟蒙質(zhì)量。

（三）從圖片、教育功效、故事情節(jié)多層面挖掘繪本教育價(jià)值

繪本的閱讀信息體現(xiàn)在圖文、故事情節(jié)以及故事結(jié)尾方面，甚至在一些繪本書(shū)籍的編創(chuàng)方面，會(huì)列出這個(gè)故事的主要故事情節(jié)，以及告誡幼兒的道理。因此，教師要想對(duì)幼兒深度啟蒙，應(yīng)當(dāng)從繪本的插圖方面，對(duì)幼兒進(jìn)行色彩教學(xué)，開(kāi)展審美啟蒙，培養(yǎng)幼兒良好的色彩感知與搭配能力，為美術(shù)創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。同時(shí)要從故事情節(jié)的細(xì)節(jié)化語(yǔ)言運(yùn)用與表達(dá)方面啟蒙，例如，培養(yǎng)幼兒良好的禮貌用語(yǔ)以及良好的行為習(xí)慣;從故事的育人功效方面來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于哲理性的啟蒙，例如，讓幼兒具備良好的行為品質(zhì)，比如善良、堅(jiān)持、樂(lè)善好施等品質(zhì)。

（四）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)幼兒想象力

在對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙的過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)繪本故事的改編，對(duì)幼兒進(jìn)行想象力啟蒙，例如對(duì)故事的主人公插上飛翔的翅膀;或者是將主人公與故事中的反派角色進(jìn)行對(duì)調(diào)，讓幼兒進(jìn)行虛擬故事，培養(yǎng)幼兒的想象力。

總結(jié)

在對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙時(shí)，教師需要借助一定的材料讀物，例如繪本、畫(huà)冊(cè)等，如果，教師能夠在繪本閱讀方面，在選擇適合的繪本的情況下，深度的挖掘繪本中的教育信息與功效，則會(huì)對(duì)幼兒的啟蒙教育非常卓越，希望教師可以加強(qiáng)對(duì)繪本啟蒙的研究。

參考文獻(xiàn)

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