黃姍

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了構(gòu)建有效課堂環(huán)境，教師需要積極探索情境課堂創(chuàng)設(shè)方法，不斷嘗試新方法、新理念，合理應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，從而巧設(shè)教學(xué)情境。同時(shí)，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，充分認(rèn)識(shí)到情境課堂創(chuàng)設(shè)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而高效完成小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)。基于此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)巧設(shè)情境構(gòu)建高效課堂的策略進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)設(shè)情境;高效課堂中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-46-001

引言

小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中教師面對(duì)的是年齡小的群體，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)必然會(huì)造成學(xué)習(xí)能力薄弱的問(wèn)題。教師在新的課改發(fā)展背景下，只有創(chuàng)新教學(xué)的模式，發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)作用，改善學(xué)生在語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)效率低下的問(wèn)題，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂中真正的主人，有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境的構(gòu)建現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用頻率亟待提高

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，部分教師情境課堂創(chuàng)設(shè)頻率相對(duì)較低。雖然，教師對(duì)教學(xué)情境法的應(yīng)用意識(shí)有所提升，但是，還未能夠充分認(rèn)識(shí)到該種方法的重要性，這樣就會(huì)在實(shí)際教學(xué)中無(wú)法全面做好教學(xué)情境建設(shè)工作，即使進(jìn)行了教學(xué)情境建設(shè)，往往也傾向于時(shí)間短、可操控的方法。不少教師會(huì)利用音樂(lè)或視頻進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講解，對(duì)于游戲教學(xué)法又或者是學(xué)生的實(shí)際生活涉及比較少，這樣就會(huì)使得教學(xué)情境建設(shè)方法比較單一，很難讓學(xué)生集中注意力。

（二）過(guò)于依賴多媒體設(shè)備

在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，無(wú)法避免的會(huì)使用多媒體設(shè)備，多媒體設(shè)備能夠?qū)W(xué)生的感官進(jìn)行有效刺激，通過(guò)多媒體設(shè)備播放的影片、音樂(lè)以及視頻能夠?qū)W(xué)生帶入一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境中，通過(guò)這樣的方式能夠有效提高教學(xué)效率。但是，目前部分教師過(guò)于依賴多媒體設(shè)備，整節(jié)課都依靠多媒體設(shè)備來(lái)進(jìn)行教學(xué)。雖然，這樣的教學(xué)模式能夠營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，但是過(guò)于依賴多媒體設(shè)備會(huì)讓語(yǔ)文教學(xué)逐漸失去其內(nèi)涵。一旦教師脫離多媒體設(shè)備將會(huì)不知道如何進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)教師的教學(xué)能力會(huì)造成一定影響，同時(shí)，也會(huì)逐漸養(yǎng)成學(xué)生依賴多媒體設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這對(duì)于學(xué)生的綜合全面發(fā)展也會(huì)造成不同程度的影響。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)巧設(shè)情境構(gòu)建高效課堂的策略

（一）聯(lián)系生活實(shí)際，巧設(shè)教學(xué)情境

活潑運(yùn)行的課堂是生活化的課堂。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要密切聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，從而將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活。教師在教學(xué)情境建設(shè)方面需要選擇學(xué)生比較熟悉的生活案例，這樣能夠使得創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境為學(xué)生所熟知，學(xué)生也能夠保持較高的學(xué)習(xí)熱情。除此之外，在生活情境的構(gòu)建下，學(xué)生的生活應(yīng)用能力也能夠得到強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展都具有重要的幫助。比如：教學(xué)《找春天》這篇課文時(shí)，小學(xué)生對(duì)春天并不陌生，教師可以向?qū)W生提出一些與生活相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己了解的春天是什么樣子。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠積極回憶生活中與春天相關(guān)的事物，春天樹木會(huì)發(fā)芽，百花會(huì)盛開，冰雪會(huì)融化，小燕子也會(huì)飛回來(lái)等。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行該篇文章的講解，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略春天的美，也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的語(yǔ)文知識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，促進(jìn)全面發(fā)展

一直以來(lái)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)都普遍存在著忽略實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題，課堂上教師以理論性語(yǔ)文知識(shí)講解為主，學(xué)生缺少參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)和空間，難以樹立起理實(shí)結(jié)合的科學(xué)學(xué)習(xí)思維，不利于促進(jìn)學(xué)生綜合能力協(xié)調(diào)、全面發(fā)展。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)發(fā)揮出創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的應(yīng)用價(jià)值，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)情境，給學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，搭建廣闊的實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中團(tuán)結(jié)合作、互相幫助，改善學(xué)生單一的獨(dú)立學(xué)習(xí)狀態(tài)，令學(xué)生意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，并將所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文技能融入實(shí)踐行為中，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，提升核心素養(yǎng)能力，真正得到全方位的發(fā)展。例如，教師可以在一篇課文教學(xué)后，讓學(xué)生課后自行搜集作者相關(guān)信息，寫作一段介紹文，分享到班級(jí)QQ群內(nèi)。學(xué)生在搜集資料過(guò)程中，充分鍛煉了實(shí)踐能力：有學(xué)生向家長(zhǎng)詢問(wèn)作者生平事跡;有學(xué)生到學(xué)校圖書館查閱相關(guān)資料;還有學(xué)生利用計(jì)算機(jī)在網(wǎng)絡(luò)資源中搜集，學(xué)生們各顯神通給寫作提供了充足素材，在群內(nèi)積極分享資料收集經(jīng)驗(yàn)、方法，達(dá)到了邊實(shí)踐、邊合作、邊成長(zhǎng)的實(shí)踐情境作業(yè)效果。

（三）插入故事，創(chuàng)設(shè)故事情境激思

小學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)都不足，難以保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力。結(jié)合小學(xué)生的這一身心發(fā)展特點(diǎn)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些故事情境，通過(guò)講故事的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，同時(shí)，在這一積極情緒之中獲得深刻的情感體驗(yàn)。故事情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，積極進(jìn)行思考，有利于提高學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)效果。如在《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情境，繪聲繪色的故事講解給學(xué)生造成了強(qiáng)烈刺激，激發(fā)了其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（四）積極運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行情境再現(xiàn)

教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中必須要積極應(yīng)用多媒體設(shè)備，雖然應(yīng)用多媒體設(shè)備能夠使得情節(jié)更加生動(dòng)，但是教師在運(yùn)用時(shí)一定要掌握一個(gè)“度”，不能整節(jié)課都完全依賴多媒體設(shè)備。教師必須要合理的進(jìn)行使用才能將其積極意義充分發(fā)揮出來(lái)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)女媧補(bǔ)天、精衛(wèi)填海這一類神話故事時(shí)，教師就可以在課前為學(xué)生播放相應(yīng)的視頻短片，先讓學(xué)生通過(guò)觀看影片的方式來(lái)對(duì)整個(gè)故事的背景有一個(gè)大概了解，通過(guò)這樣的方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的投入到后續(xù)的教學(xué)工作中，整個(gè)課堂氛圍也會(huì)變得十分活躍。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師必須要充分認(rèn)識(shí)到原有教學(xué)模式存在的弊端，不斷提高自身的綜合素質(zhì)能力，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的情境，以此就來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。通過(guò)生動(dòng)形象的情境能夠讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不再盲目的依賴教師，自身的自主學(xué)習(xí)能力能夠得到有效提高。

參考文獻(xiàn)

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