洪紹玉

摘要：對(duì)高中語文課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)學(xué)生成績的提升。語文是高中教學(xué)的重要內(nèi)容，在核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的當(dāng)代教育中，語文課堂的教學(xué)內(nèi)容不能繼續(xù)以簡單的知識(shí)作為重點(diǎn)，而是要注重學(xué)生的綜合發(fā)展。這也就要求對(duì)語文課堂進(jìn)行更加科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，來為教學(xué)質(zhì)量保駕護(hù)航，促使教師更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以求將教學(xué)結(jié)果與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相一致。本文以農(nóng)村高中語文古文學(xué)習(xí)為例，對(duì)如何有效開展教學(xué)評(píng)價(jià)工作展開探究，以期能夠?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)高中語文古文教學(xué)質(zhì)量的提升提供必要的幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;高中語文;古文學(xué)習(xí);教學(xué)評(píng)價(jià)中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-46-001

隨著當(dāng)前素質(zhì)教育理念的不斷推進(jìn)，對(duì)于農(nóng)村高中語文教師所開展的古文教學(xué)工作也提出了更高的要求，其中就包括教學(xué)評(píng)價(jià)方法，更是進(jìn)入了全新的教學(xué)局面，一改以往以分?jǐn)?shù)判高低的教學(xué)姿態(tài)，轉(zhuǎn)而將培養(yǎng)學(xué)生綜合能力放在了教學(xué)前沿。在教學(xué)評(píng)價(jià)上作出的調(diào)整，更是對(duì)高中語文古文教學(xué)工作進(jìn)行診斷，以保證高中語文能夠真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)。語文老師需要重視評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中的作用，讓教學(xué)工作能夠沿著評(píng)價(jià)這條螺旋梯快速上升，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的頂端。

一、分層式教學(xué)打開師生的評(píng)價(jià)僵局

農(nóng)村地區(qū)的高中學(xué)生由于受到多種因素的影響，在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面相較于城市學(xué)生存在一定的差距。并且在筆者的教學(xué)經(jīng)歷中，總會(huì)有一部分學(xué)生是寡言少語的，還有部分學(xué)生課下比較活躍，課上就明顯沒有精氣神，這樣也導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果上的不同。筆者通過嘗試分層教學(xué)，對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行積極肯定的評(píng)價(jià)，來引導(dǎo)這部分學(xué)生在課堂上走出不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，在開展“赤壁賦”這篇古文教學(xué)時(shí)，筆者按照教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)于成績較為優(yōu)異的學(xué)生，筆者是安排他們對(duì)先去對(duì)文章進(jìn)行通讀，嘗試著進(jìn)行翻譯。這部分學(xué)生一般都比較自信，在課堂中回答的問題的積極性較高。對(duì)于在課堂上不是很活躍的學(xué)生，筆者安排他們先去了解這篇古文的創(chuàng)作背景以及作者的生平事跡，這部分學(xué)生表現(xiàn)得會(huì)比較緊張，對(duì)于給出的答案也沒有自信。筆者通過鼓勵(lì)，在言語上語氣比較平緩。當(dāng)學(xué)生通過查閱資料做出正確的回復(fù)時(shí)及時(shí)給予肯定，幫助他們建立自信心。這樣的分層評(píng)價(jià)相比于以往直接給出正確或錯(cuò)誤的做法，更能打開師生之間的交流局面，讓學(xué)生愿意與教師溝通。

二、建立學(xué)習(xí)小組建立自評(píng)互評(píng)氛圍

在農(nóng)村高中語文古文教學(xué)中組建學(xué)習(xí)小組，能夠幫助學(xué)生在小團(tuán)隊(duì)中自省自查，并且對(duì)別人提出的觀點(diǎn)進(jìn)行審視，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)能力也能夠促進(jìn)其對(duì)知識(shí)進(jìn)行合理批判和深度探究，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣、好意識(shí)。以“陳涉世家”這篇古文教學(xué)為例，農(nóng)村高中語文教師教師可以根據(jù)全體學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的分組，要求學(xué)生們以小組的形式對(duì)文章進(jìn)行閱讀與探究。在此基礎(chǔ)上要求每個(gè)小組選出代表進(jìn)行講授，然后讓其他的小組進(jìn)行評(píng)判。在此過程中，學(xué)生們會(huì)主動(dòng)去梳理知識(shí)，探究具體的講述模式，并且對(duì)好的思路進(jìn)行整合，最終最終形成小組意見。小組之間的互評(píng)又再一次進(jìn)行思維上的碰撞，進(jìn)一步對(duì)各方面，包括講述思路、講述人的狀態(tài)等進(jìn)行調(diào)整。經(jīng)過這樣的層層評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生在小團(tuán)體中得到全面提升。同時(shí)也能夠加深學(xué)生對(duì)這篇古文的掌握程度。

三、改變教學(xué)重點(diǎn)注重語文思維評(píng)價(jià)

長時(shí)間的應(yīng)試模式，讓教師的教學(xué)思維習(xí)慣于以提高學(xué)生的語文考試成績?yōu)橹?，沒有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要性。在最新教育思想的指導(dǎo)下，農(nóng)村高中語文教師需要清楚地認(rèn)識(shí)到，就語文學(xué)科來說培養(yǎng)學(xué)生的語文思維要比直接進(jìn)行知識(shí)輸送更容易拔高考試成績，尤其是對(duì)于本身比較難理解的古文知識(shí)，更需要教師注重對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，講授學(xué)生科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法。比如在開展“勸學(xué)”這篇古文的教學(xué)時(shí)，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的生僻字詞進(jìn)行查閱與解讀，并且引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的古文知識(shí)，在這篇文章中進(jìn)行套用，以此來幫助學(xué)生掌握舉一反三、靈活使用古文翻譯技巧，這樣的語文思維在解決問題上很值得鼓勵(lì)。

四、以學(xué)科素養(yǎng)為指導(dǎo)完善評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)代教育比以前的教育內(nèi)容更加豐富，更符合當(dāng)今時(shí)代的要求。這也就對(duì)評(píng)價(jià)體系提出了挑戰(zhàn)，在教學(xué)軌跡不斷發(fā)生變化的當(dāng)下，評(píng)價(jià)機(jī)制不應(yīng)該繼續(xù)保持一紙?jiān)嚲淼哪Ｊ健?duì)于農(nóng)村高中語文教師而言，需要結(jié)合學(xué)生的平日里所展示出的綜合能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，作為重要的評(píng)價(jià)參考。再有就是古文學(xué)習(xí)效果上的評(píng)判，更應(yīng)該注重實(shí)踐，或者在情境下學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，讓學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的環(huán)境下對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，評(píng)價(jià)者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，給出學(xué)習(xí)成果上的評(píng)分。

結(jié)語

綜上所述，圍繞最新教育思想進(jìn)行高中語文古文教學(xué)活動(dòng)，勢必推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)的改變。對(duì)此語文教師要對(duì)自己的教學(xué)思維進(jìn)行更新，以適應(yīng)新教學(xué)環(huán)境下對(duì)教育工作提出的要求，在教學(xué)工作中嘗試新的評(píng)價(jià)思路，借此實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張峰.淺析核心素養(yǎng)視角下高中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新[J].新課程（中學(xué)），2018（06）：201.